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學習之友學習新編高中《中國近代現(xiàn)代史》的一點意見
人民教育出版社出版的現(xiàn)行高中歷史課本《中國近代現(xiàn)代史》，從1840年中英戰(zhàn)爭一直講到本世紀90年代 ，從體例到內(nèi)容上都有很多創(chuàng)新。其將近150年的歷史融為一體，上冊講到1927年，下冊延至1990年，打破了傳 統(tǒng)的按社會性質(zhì)劃段的辦法，使學生有一整體概念，有利于從宏觀上把握中英戰(zhàn)爭以來中國歷史積淀和更新的 脈搏，歷史感更為強烈，而且從完整意義上講，1840年以來中國由傳統(tǒng)社會向近代化或曰現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型至今還 沒有完成，將近150年合在一起講，是極為科學的，也有更多的現(xiàn)實意義。該書在內(nèi)容上較多地吸收了近15年來 中國近現(xiàn)代史的研究成果，尤其注入了在社會史、文化史方面的各種新見解和新內(nèi)容，還針對中學生的特點， 較恰當?shù)刂v了一些學界的不同觀點，使歷史教科書新意迭出。尤值得關注的是，該書在體例、內(nèi)容編排、教學 環(huán)節(jié)、運作設計等方面都獨具匠心，試圖將歷史教學從以往的單一的記憶、背誦或復述中解脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)榕?養(yǎng)學生的分析和理解問題的能力。這種創(chuàng)意，是該書最值得肯定的一點，也是該書的一大特點。學習這本教科 書應該在這方面下苦功夫。我也試圖從培養(yǎng)學生能力的角度，結合該書，談一點極不成熟的意見。
從歷史學本身的特點來講，記憶和背誦是非常必要的，不記、不背歷史是無法學好的，記和背是培養(yǎng)能力 的一個十分重要的手段，將記憶、背誦與培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力對立起來的觀點是絕對站不住腳 的。問題在于，如何合理地記憶和科學地背誦，如何在追求歷史的過程中提出問題和解決問題，如何在回觀過 去的史實中增長在現(xiàn)實生活中生活的才能。這中間就有個如何教、如何學的問題，當然和教材的主導思想密不 可分。這部新編《中國近代現(xiàn)代史》著眼于學生對歷史過程的理解和分析，試圖使學生在記憶中去體認歷史為 什么會這樣走過來，而不是另外一種樣子，也就是記中有思，思中有記，是理解中的記憶，而不是不理解的死 背。為達此目的，該書在以下5個方面頗費了一番氣力，也就是在培養(yǎng)學生概括和提煉能力、掌握歷史過程的能 力、史料分析能力、運用圖表能力、回答問題能力上進行了嘗試。
1.概括和提煉。讓中學生有較高的概括和提煉能力是不現(xiàn)實的，因為這方面能力的培養(yǎng)是很困難的，但從 中學就注意培養(yǎng)這種能力，有意識地朝這方面引導是必要的，也是可能的。該書采取的辦法是在每一章的前面 加一個幾百字的內(nèi)容提要，講明本章的要點、主要歷史脈絡和基本觀點，使學生一目了然。這種提要，學生掌 握起來有困難，但列為學生必須學習的內(nèi)容，強迫學生去背誦和記憶，無疑有助于提高其宏觀思維能力。在講 授過程中，可否采用抓兩頭兒的方法，先讓學生精讀每章的提要，有一個淺層次的印象，講完本章后，再返回 來詳細講解內(nèi)容提要，便可以從詳中求約，提高學生的概括能力。如果每章都讓學生去概括分析其中心內(nèi)容， 久而久之，其綜合力會有一定的提高。本書這方面的意圖也就有所貫徹了。
2.掌握歷史過程。中國歷史內(nèi)容太多，這不僅給學習者增加了難度，而且常常使編教材的人無處下筆。中 學歷史課本，往往采用高度濃縮的辦法，一句話包含許多歷史內(nèi)容，學生讀起來一是枯燥，二是難于理解。為 克服這種弊病，新編的《中國近代現(xiàn)代史》將歷史過程的評述分為兩個層次，正文部分作概括性介紹，楷體部 分則選擇較為典型和生動的事例具體加以說明，楷體闡釋正文，正文提挈楷體，既有綱領性，又有豐富而形象 的歷史內(nèi)涵，使學生在掌握正文的歷史過程當中，能從抽象推及一般，由一般再回到抽象，同時以具體實例和 歷史故事來加深對綜合性評述的理解。這樣，一方面對培養(yǎng)學生的綜合能力有好處，另一方面也便于記憶，還 比較生動有趣。從提高學生掌握歷史過程的能力來講，這種編排是有好處的。一旦學生能掌握較多的歷史知識 ，其他能力的培養(yǎng)就好辦了。該書的這種改革，是一種大膽而有益的嘗試。但也有一個問題，楷體部分的內(nèi)容 雖不要求學生掌握，但實際學習當中，大概學生也須記住，尤其在高考大競爭中，歷史教科書都幾乎要背爛了 ，難道楷體部分可以不背？如此下去，大大增加了學生的負擔。這種種瓜得豆的現(xiàn)象，生活中屢見不鮮，應引 起高度注意。
3.史料分析。近年來，在中學歷史教學中引入了一些原始史料的講解，讓學生通過分析史料來考察歷史現(xiàn) 象，這對提高學生分析問題的能力大有好處。但中學生由于各方面的限制，不可能去讀較多的史料，只能讓其 接觸史料，明白通過史料去揭示歷史過程的道理就可以了。這中間就有個如何選擇史料以及如何通過一段史料 讓學生去明白一段史實或一個問題的技巧問題。這本《中國近代現(xiàn)代史》教科書，基本采用兩個辦法，一是印 證法，即在敘述一段史實的旁邊，適當選一則史料，學生通過讀這一則史料，就明白了史實的敘述是從這段史 料來的；二是問題法，在一些重要問題敘述中插入一段史料，旁邊用方框出一道思考題，讓學生通過分析這段 史料，來回答這個問題。這兩種方法，都促進學生讀史料，想問題，其理解和分析能力自然會有較大的提高。 實踐證明，將這種辦法引入歷史教學是成功的。但一定要考慮到中學生的承受力，適可而止。
4.運用圖表。本教材十分注意通過圖表來培養(yǎng)學生的理解和分析能力。書中的圖表數(shù)量之多是一般歷史教 科書無法相比的。這些圖表一為原始圖，使學生有歷史形象感；一為后人畫圖，讓學生看了生動有趣；三為綜 合性的表格，既減少文字敘述，又一看就懂，學生掌握起來十分方便。另外還選錄了不少地圖，這是歷史教科 書中所不能少的。在圖表的運用上，該書分兩類，一為必須掌握的，二為僅供參考的。從圖表的選擇和編排上 去看，該書雖沒有特別獨到的地方，但通過圖表的使用來培養(yǎng)學生的實際能力的主旨，在這本教科書中是顯而 易見的。因此，在實際使用這部教科書時，應在這方面花一定的力氣。有些圖表，單純讓學生去記憶還不行， 應該親手做一做，這將使理解能力和動手能力同時有所提高。
5.分析和回答歷史問題。通過做課后練習題，來增強學生的記憶、理解、概括和分析能力，雖然帶有很大 的強迫性和被動性，但長期的實踐證明是行之有效的。一般來講，從小學到中學都是讓學生在回答問題過程中 去理解問題和分析問題，只有到了大學之后，才一步步從這種被動式的理解和分析問題中解脫出來，開始比較 主動地去想問題和解決問題。特別是歷史教學，從來都是這樣。要徹底改變這種模式是不大可能的，也沒有必 要。但是，可否在高中歷史教學中，有意識地減少學生回答問題時的被動性而增強一些主動性，則是很值得研 究的。因為只有發(fā)揮了主動性，才有助于理解問題和解決問題，才能大大激發(fā)學生學習的興趣。這本《中國近 代現(xiàn)代史》教科書，在這方面也有大膽的探索。其將問答題分為兩類，一為傳統(tǒng)的做法，列課后練習題，讓學 生必須掌握；一為新的改進，在適當部分列了思考題，一般有一定難度，但很有可探討的必要，可以激發(fā)學生 研究問題的興趣，并開展討論。這樣，練習題供學生復習用，思考題則意在培養(yǎng)學生的思考和分析問題的能力 ，具有開動腦筋，啟迪思維的作用。這就有可能增強學生主動想問題的才干，為今后的大學教育輔下了一塊良 好的基石。但要真正落到實處，也有相當?shù)碾y度。從這本教材所列的思考題來看，一是難度較大，很可能多數(shù) 高中生思考不了，也就是說他無法去思考，往往要任課老師去代學生思考，這就無法達到預期效果；二是思考 題和練習題缺少內(nèi)在的有機聯(lián)系，不利于激發(fā)學生學習的積極性，因為已規(guī)定了思考題不作必須掌握的內(nèi)容。 今后如果教材修訂，可否將思考題的難度降低一些，并讓其和練習題發(fā)生一定的關聯(lián)，減少教和學中不應該有 的困難。
概括來講，上述5方面集中到一點，就是要在培養(yǎng)學生理解和分析歷史的能力上下苦功，這方面做到了，這 本《中國近代現(xiàn)代史》教科書的本質(zhì)也就掌握了。
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