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臨床護理教學質(zhì)量探討論文
【摘要】目的研究臨床護理教學中慕課教學模式的引入對提高教學質(zhì)量的效果。方法選取2015年6月～2016年6月98例于我校學習培訓的護士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實驗組及對照組，各49例。對照組護士采用常規(guī)授課方式教學，實驗組護士則采用慕課教學模式教學，比較兩組臨床護理教學的質(zhì)量。結(jié)果實驗組總優(yōu)良率（93.88%）明顯高于對照組的總優(yōu)良率（69.39%），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論臨床護理教學中應用慕課教學模式，護士的理論成績及操作技能明顯提高，有效提升了教學質(zhì)量，值得推廣。
【關(guān)鍵詞】慕課教學；護理；教學質(zhì)量；授課
在臨床護理教學中，教學方法的規(guī)范及教學質(zhì)量如何提高是護理教學中不斷研究的內(nèi)容，因此臨床不斷探索新的教學方法，以培養(yǎng)出更加專業(yè)、操作能力更規(guī)范的護士[1]。在臨床實際教學中發(fā)現(xiàn)，帶教護士雖然資歷較老，工作時間較長，操作也更加熟練規(guī)范，但由于其均不是專業(yè)的老師，在帶教過程中往往不能掌握帶教技巧，且理論知識一般較陳舊，教授護理知識的精力有限，往往造成教學質(zhì)量不佳[2]。慕課教學是一種新開發(fā)的在線課堂模式，它結(jié)合了資源發(fā)布、學習管理、開放網(wǎng)絡(luò)等多種系統(tǒng)與資源。近年來不斷引入至臨床護理教學中，為進一步探討慕課教學的應用效果，本次研究選取98例于我校學習培訓的護士作為研究對象，分析慕課教學對于提高教學質(zhì)量的作用，現(xiàn)報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2015年6月～2016年6月98例于我校學習培訓的護士作為研究對象，采用隨機分組法，將其分為實驗組及對照組，各49例。實驗組女49例，年齡19～25歲，平均年齡（22.47±1.24）歲，中專8例，大專24例，本科17例；對照組女49例，年齡20～24歲，平均年齡（21.87±1.37）歲，中專7例，大專23例，本科19例。納入標準：（1）所有護士對本次研究均知情同意，自愿參加課題實驗。（2）所有護士均無表述障礙，身心健康，均能完成全部課程。（3）所有參與本次研究的護士均于入組前接受理論知識及操作技能培訓及考核，所有學生均成績合格。兩組護士年齡、性別、文化程度、考核成績等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。
1.2方法
對照組護士采用常規(guī)授課方式教學，實驗組護士則采用慕課教學模式教學，比較兩組臨床護理教學的質(zhì)量。慕課教學的教學方法具體如下：（1）教師準備：參與本次研究的所有教師均需經(jīng)過專家的培訓，包括慕課模式的課堂背景、教學理論、教學方法以及先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合應用等，使教師熟練掌握慕課模式的授課理念。（2）教案制定：結(jié)合教學大綱及臨床實際情況，為所有護士制定8周心血管內(nèi)科科室的專業(yè)教學內(nèi)容[3]。包括科室內(nèi)常見病的相關(guān)知識，護理操作，急救方法，飲食指導，健康教育，以及術(shù)后功能鍛煉等，并將教學內(nèi)容編寫為教案，授課采用集體授課模式。（3）豐富教案內(nèi)容：準備出教案中涉及操作內(nèi)容的標準操作教學視頻，在授課過程中，采用多媒體進行穿插播放，在視頻播放后，教師講解操作注意事項，并請組內(nèi)學生進行演示，及時糾正不規(guī)范的操作方法，并在課堂內(nèi)設(shè)置小問題，進行小組內(nèi)討論，討論結(jié)束后，由教師公布正確結(jié)論，通過設(shè)計問題引導學生掌握相關(guān)知識[4]。（4）慕課教學：組建實驗組QQ教學群，將課堂內(nèi)的教學PPT及教學視頻上傳至QQ文件夾，以便學生及時查閱，課后告知學生有不明白的問題及時在群內(nèi)進行討論，每日教師發(fā)布學習目標及作業(yè)，使學生帶著問題學習教學內(nèi)容，將作業(yè)上傳至教師郵箱，由教師批改，并在課堂上講解學生易犯錯的內(nèi)容，通過學生間的討論及作業(yè)完成度，教師可掌握學生的學習效果，并根據(jù)學習效果不斷完善及調(diào)整教案內(nèi)容。兩組護士均進行為期8周的培訓、學習，教學結(jié)束后，評估教學效果。
1.3評價標準
教學結(jié)束后，對所有護士進行考核，考核內(nèi)容包括理論成績及操作技能成績兩部分，其中理論成績占70分，操作技能成績占30分，滿分為100分，根據(jù)教學成績評價教學質(zhì)量，將學生的成績分為優(yōu)（90～100）、良（70～89）、合格（60～69）、不合格（0～59）四個等級，總優(yōu)良率＝優(yōu)率＋良率。
1.4統(tǒng)計學方法
本組研究采用SPSS19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)的分析和處理，計數(shù)資料以例數(shù)（n）和百分比（%）表示，采用x2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
實驗組總優(yōu)良率（93.88%）明顯高于對照組總優(yōu)良率（69.39%），差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。
3討論
傳統(tǒng)教學往往均以單純枯燥的教授模式作為教學方法，但在對臨床護理學生教學中發(fā)現(xiàn)，采用該方法授課后，學生往往不能掌握學業(yè)的精髓，只是膚淺的了解了課堂內(nèi)容，難以做到學以致用。不但影響了護士學習知識的熱情，還不利于護理人才的培養(yǎng)。因此，尋求新的有效的教學模式一直是臨床教學不斷探索的內(nèi)容[5]。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，慕課模式在多個院校應用，取得了良好效果，慕課模式屬于在線課堂，它發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)便捷、資源豐富的優(yōu)勢，但由于網(wǎng)絡(luò)上信息來源無從考證，在學生找到相關(guān)資源時，還需教師加以辨識[6]。采用傳統(tǒng)帶教模式授課，由于護理工作繁忙，護士往往無法系統(tǒng)掌握教學內(nèi)容，慕課教學模式的優(yōu)勢是護士可以隨時隨地學習課堂內(nèi)容并及時提出疑問，增加了護士學習的主動性，通過在網(wǎng)絡(luò)上布置作業(yè)學生能夠使用碎片時間完成，這不但滿足了學生愿意采用手機溝通的優(yōu)勢，更架構(gòu)了教師與學生良好的溝通平臺，教師能夠動態(tài)掌握學生的學習情況，并針對性的實施教學策略。此外，準備教案時引入了視頻等豐富多彩的知識，提高了授課的趣味性，有利于引導護士對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而能夠更好的完成教學目標。本次研究中，采用慕課教學模式教學的實驗組護士，考核優(yōu)良率達到了93.88%，說明新教學模式的引入有效提高了護士的理論知識及操作能力。綜上所述，臨床護理教學中應用慕課教學模式，護士的理論成績及操作技能明顯提高，有效提升了教學質(zhì)量，值得推廣。
參考文獻
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