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臨床教師師德教育的路徑探討論文
【摘要】 臨床教師作為高等醫(yī)學(xué)教育的主體力量，其師德教育的成果不僅影響到整個醫(yī)學(xué)教師隊伍的層次水平和醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)質(zhì)量，更關(guān)系到醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。結(jié)合臨床教師的工作實際，從加強崗前培訓(xùn)、拓展在職教育以及完善考評機制等方面分析探討了加強這一特殊教師隊伍師德教育的路徑方法，旨在進一步提高臨床教師的師德水平，更好地為醫(yī)學(xué)臨床教育教學(xué)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】臨床教師；師德教育；路徑探討
臨床教學(xué)階段是醫(yī)學(xué)教育中最為重要的階段，是引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到臨床實踐操作的關(guān)鍵一環(huán)，是醫(yī)學(xué)生從準(zhǔn)醫(yī)生向合格醫(yī)生過渡不可缺少的過程。當(dāng)前，各醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)師承擔(dān)著臨床教學(xué)任務(wù)，他們在從事l臨床教學(xué)的同時，也從事著本專業(yè)的醫(yī)療工作，由于受市場經(jīng)濟等社會因素和自身因素的負(fù)面影響，部分臨床教師存在著物質(zhì)利益至上、道德標(biāo)準(zhǔn)弱化、職業(yè)責(zé)任感淡漠等不良傾向，不能履行教書育人和為人師表的師德要求，給社會、學(xué)校和醫(yī)學(xué)生造成了不同程度的影響，因此，如何抓好臨床教師的師德教育是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育中亟需正視的問題。只有不斷加強臨床教師的師德教育，提升其師德水平和個人素質(zhì)，才能起到以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，以師德促醫(yī)德的長遠(yuǎn)作用。
一、臨床教師師德的內(nèi)涵
建構(gòu)師德是教師的靈魂，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的臨床教學(xué)任務(wù)是由附屬教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)生結(jié)合臨床實踐完成的，這部分醫(yī)務(wù)人員即為I臨床教師。臨床教師扮演著雙重角色，既是高校教師又是臨床醫(yī)生，既教書育人，又治病救人，不但要具備深厚的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和高超的醫(yī)療技能，能夠給予學(xué)生最準(zhǔn)確的講解，更要具有高尚的職業(yè)道德和品德修養(yǎng)，能夠給予學(xué)生最直觀的榜樣。作為高校教師的特殊群體，臨床教師的師德有著更為深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。首先，必須具備作為高校教師的基本職業(yè)道德，大致包括：依法執(zhí)教、廉潔從教；愛崗敬業(yè)、教書育人；尊重學(xué)生、以人為本；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求實創(chuàng)新；言傳身教，以身作則等方面的師德規(guī)范。其次，必須兼?zhèn)渥鳛獒t(yī)生的基本職業(yè)道德，大致包括：濟世救人、仁愛為懷；淡泊名利、廉潔從醫(yī)；刻苦鉆研、力求精進；舉止端莊、謙和謹(jǐn)慎等方面的醫(yī)德規(guī)范。
二、臨床教師師德教育的路徑研究
1、健全師德規(guī)范。
加強臨床教師的師德教育，首先必須建立健全科學(xué)的師德規(guī)范，使教師有據(jù)可依、有章可循。醫(yī)學(xué)院�？山Y(jié)合《中華人民共和國教師法》、《高等學(xué)校教育法》、《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)及自身工作實際，制定科學(xué)合理的臨床教師師德規(guī)范以及師德評價考核辦法，對臨床教師的師德修養(yǎng)提出明確要求，規(guī)范臨床教師的職責(zé)和義務(wù)，引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)觀和教育觀。
2、加強崗前培訓(xùn)。
為了提高臨床教師的帶教水平，幫助其樹立正確的職業(yè)理想和育人意識，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著力加強崗前培訓(xùn)中師德教育力度，建立師德教育情況個人檔案，將師德列為重要的考察內(nèi)容與聘用教師的必備條件。可結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實際，設(shè)立專門教材、專人講評等形式對臨床教師加強職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想品質(zhì)為核心與內(nèi)容的師德教育，深化職業(yè)理想培養(yǎng)，使臨床教師對自身所承擔(dān)的教育角色產(chǎn)生責(zé)任感和歸屬感|2J。針對現(xiàn)有崗前培訓(xùn)中師德教育內(nèi)容過于刻板的情況，可探索更為靈活多樣的師德教育方法，通過專題講座、典型報告、座談討論等形式，真正使每一位教師認(rèn)識到立業(yè)德為首，執(zhí)教品為先，將師德教育內(nèi)容從外在要求內(nèi)化為自我塑造。
3、拓展在職教育。
良好的環(huán)境是培養(yǎng)高尚師德的沃土，教學(xué)醫(yī)院作為臨床教師師德教育實踐的主要場所，應(yīng)立足于醫(yī)學(xué)院校對教師師德建設(shè)內(nèi)涵的要求，對已經(jīng)取得教師資格、并從事臨床教學(xué)工作的教師進行嚴(yán)格的在職教育和管理，將臨床教師的師德教育和醫(yī)德教育相結(jié)合，將師德教育貫穿于臨床教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)之中，增強師德教育的感召力和滲透力。醫(yī)院應(yīng)以示范教育為主要途徑，樹立先進典型，充分發(fā)揮模范黨員和師德先進的導(dǎo)向和激勵作用�？山M織師德經(jīng)驗交流會、師德標(biāo)兵報告會，邀請熱愛醫(yī)教事業(yè)、有資歷和豐富教學(xué)經(jīng)驗的臨床教師闡述師德理論學(xué)習(xí)心得，傳授臨床帶教實踐經(jīng)驗，這些身邊優(yōu)秀教師的事跡是師德精髓的生動表現(xiàn)和形象表達，具有很強的感染力，可以使年輕的臨床教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，推進師德水平的整體提升。醫(yī)院對臨床教師的師德教育還應(yīng)立足于細(xì)節(jié)，立足于日常醫(yī)療和教學(xué)，與醫(yī)院的思想政治工作、業(yè)務(wù)中心工作和教工文體活動結(jié)合起來，與臨床教師的實際工作和生活緊密聯(lián)系起來，要將臨床教師帶教過程中帶有普遍意義的好思想、好作風(fēng)、好經(jīng)驗、好做法，通過各種形式加以宣傳推廣，形成人人重師德、個個講師德、處處見師德的良好氛圍。
4、完善監(jiān)督機制。
良好師德的養(yǎng)成是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，既需要教師的自律，也需要外部環(huán)境的“他律”，與基礎(chǔ)課程的教師不同，臨床教師授課的范圍大多不在課堂，而在病房，因此，醫(yī)學(xué)院校要進一步修訂現(xiàn)有的專業(yè)教師考核監(jiān)督體系，建立由自我評價、學(xué)生評價和督導(dǎo)評價三位一體的臨床教師師德評價體系。由教學(xué)醫(yī)院一批熱愛醫(yī)教事業(yè)、既有豐富的臨床帶教經(jīng)驗又有理論教育教學(xué)水平的資深臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)院校專家共同組成師德督導(dǎo)組，通過觀摩臨床教師的帶教過程，觀察其與病患和學(xué)生的交流，及時發(fā)現(xiàn)和記錄臨床教師教育教學(xué)中存在的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等問題，對其授課水平和師德風(fēng)貌等情況進行全面評議。另一方面，要重視學(xué)生評價，通過積極拓展網(wǎng)上評教系統(tǒng)，進行不定期的問卷調(diào)查，開展師生座談會，幫助臨床教師進一步端正師德師風(fēng)�？沙浞掷眯@網(wǎng)絡(luò)資源，建立師德監(jiān)督網(wǎng)站，使教師的言行舉止處于行政監(jiān)督和社會監(jiān)督之中，促使教師始終嚴(yán)格自律、不斷自我加壓_3]。同時，要切實加強對違反師德行為的查處力度，對于教學(xué)效果欠佳或師德修養(yǎng)較差的臨床教師，要給予通報批評，嚴(yán)重者可取消其臨床教學(xué)資格，以示懲戒。
5、落實激勵政策。
實踐反復(fù)證明，激勵是一個事物走向完善的定向標(biāo)。在臨床教師的師德教育中，也一樣離不開激勵的作用。激勵方式包括物質(zhì)和精神兩個層面，醫(yī)學(xué)院�？蓪εR床教師的師德規(guī)范要求納入到各種具體政策的制定中，設(shè)立師德獎勵基金，對認(rèn)真履行師德義務(wù)，教學(xué)工作表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行表彰，在臨床教師群體中努力營造比教學(xué)、比科研、比師德的競爭氛圍，形成學(xué)先進，爭先進的良性發(fā)展態(tài)勢。學(xué)校還可與教學(xué)醫(yī)院互相配合，形成師德教育合力，將臨床教師師德方面的考核情況與醫(yī)院人事、醫(yī)務(wù)和臨床教學(xué)管理部門及時溝通，作為臨床教師在教學(xué)醫(yī)院評先評優(yōu)、聘任甚至?xí)x升等方面的考察依據(jù)，從而激發(fā)l臨床教師教學(xué)的主動性和育人的責(zé)任心，促使整個臨床教師隊伍整體水平的提高。
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