- 相關(guān)推薦
消化內(nèi)科臨床教學中CBL聯(lián)合PBL模式的應用論文
該次研究選取該院98名學生，采用CBL聯(lián)合PBL教學模式進行教學，旨在提高其教學效果，現(xiàn)將進行整理，報道如下。
1.資料與方法
1.1一般資料
98名學生均為2015年1—12月期間于我校接受消化內(nèi)科臨床學習的2年級在校生，98名學生均同意參加本次研究；其中男55例、女43例，年齡17～23歲、平均（21.14±12.10）歲，按照學號將98名學生隨機分為研究組（單）、對照組（雙），每組49例，兩組上述資料如年齡、性別方面無明顯差異，對比P＞0.05（無統(tǒng)計學意義，有可比性）。
1.2方法
1.2.1研究方法 兩組學生均接受消化內(nèi)科臨床教學，其學習內(nèi)容及課時均相同，指定具有專業(yè)知識及豐富經(jīng)驗的在職老師完成兩組相應教學任務。對照組以常規(guī)模式完成本次教學工作，如即課前引導學生大致掌握本課時重點內(nèi)容，課中利用語言、板書、教材等方式完成授課，課后適當留取作業(yè)等；研究組經(jīng)CBL聯(lián)合PBL模式實施該次教學。
1.2.2 CBL、PBL聯(lián)合教學模式 即提出學習問題、引導建立假設、查閱資料、論證假設、歸納總結(jié)等五個階段。教師應根據(jù)本階段學習任務選擇合適的病歷資料，于課堂中指導學生自由結(jié)合分組，之后老師需根據(jù)該次教學內(nèi)容提供相應資料便于學生獨立查閱并驗證上述討論結(jié)果是否準確；待資料查閱階段結(jié)束后各組學生需對該病例給予最終診斷；老師利用問答形式總結(jié)此類消化內(nèi)科疾病的相關(guān)特征；待結(jié)束后老師需對本次教學給予總結(jié)性發(fā)言。
1.2.3 效果判斷標準 ①學習依從性：利用自擬學習依從性量表，于該次教學工作結(jié)束后由教學老師評價學生學習依從性，該量表共涉及完全依從、不完全依從、完全不依從3個等級；②理論知識掌握情況：組織本校消化內(nèi)科臨床教學老師共同制定自擬消化內(nèi)科理論知識問卷，指導學生于該次教學結(jié)束后獨立填寫該問卷從而掌握其對該次教學內(nèi)容學習情況，該問卷得分范圍0～100分，涉及內(nèi)容包括常見消化疾病的診斷、鑒別、治療等，分數(shù)與學生理論知識掌握情況呈正相關(guān)，即分數(shù)越高則理論知識掌握情況越好；③實際操作技能掌握情況：指定1～2名具有專業(yè)知識及豐富經(jīng)驗的專業(yè)技能教師對兩組學生實際操作技能進行準確評價，該次研究統(tǒng)一選擇消化內(nèi)科臨床教學相關(guān)操作，該評價項目得分范圍0～100分；④職業(yè)態(tài)度：采用自擬職業(yè)態(tài)度量表評價兩組學生職業(yè)態(tài)度，評價時間包括該次教學前、教學完成后，評價形式為不記名發(fā)放量表，待學生填寫完成后經(jīng)專業(yè)人員統(tǒng)一回收并統(tǒng)計量表得分，該量表滿分為100分，分數(shù)與學生職業(yè)態(tài)度呈正相關(guān)，即分數(shù)越高則學生職業(yè)態(tài)度越好；⑤教學滿意度：采用自擬滿意度調(diào)查表實施不記名調(diào)查，掌握兩組學生對該次消化內(nèi)科臨床教學過程滿意情況，內(nèi)容包括教學方法、學習興趣、學習態(tài)度、學習效果等，滿分為100分，其中60分以下為不滿意、60～80分為一般、80分以上為滿意。
1.3 統(tǒng)計方法
將所得數(shù)據(jù)輸入MicrosoftOfficeExcel2003軟件的Excel表中，經(jīng)SPSS.19統(tǒng)計學軟件對所得數(shù)據(jù)實施相應分析，其中兩組學生對理論知識、實際操作技能掌握情況屬于計量資料（經(jīng)x±s表示，t檢驗），兩組學生學習依從性、對該次教學工作滿意率屬于計數(shù)資料，當兩組數(shù)據(jù)對比P<0.05則提示差異有統(tǒng)計學意義。
2.結(jié)果
2.1 學習依從性
研究組的學生經(jīng)CBL聯(lián)合PBL教學模式完成本次學習后，其學習完全依從率（73.47%）顯著優(yōu)于實施常規(guī)教學的對照組學生（學習完全依從率24.49%），研究組效果明顯好于對照組，數(shù)據(jù)對比差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），如表1所示。
表1 兩組學生的學習依從性比較[n（%）]
組別完全依從不完全依從完全不依從
研究組（n=49）36（73.47）13（26.53）0（0.00）
對照組（n=49）12（24.49）29（59.18）8（16.33）
2.2 理論知識掌握情況
兩組學生經(jīng)不同教學模式完成該次學習后，研究組理論知識掌握情況優(yōu)于對照組，兩組數(shù)據(jù)對比，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），如表2所示。
表2 兩組學生理論知識掌握情況對比
組別理論知識掌握情況
研究組（n=49）（92.36±3.41）
對照組（n=49）83.39±3.52
2.3 實際操作技能掌握情況
兩組學生經(jīng)不同教學模式完成該次學習后，研究組實際操作技能掌握情況優(yōu)于對照組，數(shù)據(jù)對比P<0.05差異有統(tǒng)計學意義，如表3所示。
表3 兩組學生實際操作技能掌握情況對比分
組別實際操作技能掌握情況
研究組（n=49）（89.24±1.17）
對照組（n=49）71.59±6.38
2.4 職業(yè)態(tài)度
兩組學生于該次學習前職業(yè)態(tài)度對比結(jié)果P＞0.05（差異無統(tǒng)計學意義）；經(jīng)該次教學研究后對照組職業(yè)態(tài)度未發(fā)生較大變化，研究組職業(yè)態(tài)度較之前及對照組均顯著改善，數(shù)據(jù)對比P<0.05（差異有統(tǒng)計學意義），如表4所示。
研究組（n=49）72.35±3.14（96.45±1.08）
對照組（n=49）70.56±3.2787.98±2.71
2.5 教學滿意率
研究組的學生經(jīng)CBL聯(lián)合PBL教學模式完成該次學習后，其對該次教學工作滿意率高達71.43%，對照組學生實施常規(guī)教學后對該次教學工作滿意率僅為38.78%，數(shù)據(jù)對比P<0.05差異有統(tǒng)計學意義。
3.討論
為了提高學生對于消化內(nèi)科的疾病應變能力，該文對學生采用CBL聯(lián)合PBL的教學模式。在進行CBL教學的重點是對學生病案的講解，即以問題為基礎，通過學生自主閱讀資料和討論使問題逐漸明了，并在反復實踐的過程中提高自身理論知識水平，對原有知識進行鞏固；但須注意病案的選取中要選取臨床表現(xiàn)較為典型的和不典型的，其中不典型的占比較大。
【消化內(nèi)科臨床教學中CBL聯(lián)合PBL模式的應用論文】相關(guān)文章：
EBM教育模式在消化內(nèi)科教學中的應用論文10-31
PBL教學模式在大學英語閱讀教學中的應用07-01
PBL教學模式在非預防醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生學教學中的應用論文07-17
高中歷史PBL教學模式的論文07-30
CBL結(jié)合CP教學法在婦產(chǎn)科臨床中的應用論文07-22
淺析雙心醫(yī)學模式在內(nèi)科護理教學中應用的探究論文09-01
PBL教學法臨床教學改革思路論文09-12