現(xiàn)代醫(yī)學(xué)視角下腫瘤學(xué)臨床教學(xué)的實(shí)踐和探索的論文
摘要：醫(yī)學(xué)模式是在不同的歷史發(fā)展過(guò)程中，以及不同的醫(yī)療科學(xué)條件，人類為人類健康而與疾病做抗?fàn)帟r(shí)，對(duì)問(wèn)題的觀察與分析方式。隨著醫(yī)療技術(shù)的房展和醫(yī)學(xué)模式的方式轉(zhuǎn)變，新世紀(jì)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作人員在臨床醫(yī)學(xué)的教育過(guò)程中，也發(fā)生了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。人們對(duì)腫瘤人才培養(yǎng)提出了更高的要求，針對(duì)此，就腫瘤學(xué)臨床教學(xué)過(guò)程中需要注意的幾點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡述，為培養(yǎng)更高素質(zhì)的腫瘤學(xué)專業(yè)人才以作參考。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)腫瘤學(xué)臨床教學(xué)
在最近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間內(nèi)，全球惡性腫瘤的發(fā)病率和臨床死亡率呈逐年遞增的趨勢(shì)，已經(jīng)成為臨床多發(fā)病和常見(jiàn)并，對(duì)人類的生命健康安全造成嚴(yán)重威脅。伴隨著人們生活水平的不斷提升，以及臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)腫瘤學(xué)人才的培養(yǎng)也有了越來(lái)越高的要求。醫(yī)學(xué)模式是在不同的歷史發(fā)展過(guò)程中，以及不同的醫(yī)療科學(xué)條件，人類為人類健康而與疾病做抗?fàn)帟r(shí)，對(duì)問(wèn)題的觀察與分析方式。隨著醫(yī)療技術(shù)的房展和醫(yī)學(xué)模式的方式轉(zhuǎn)變，新世紀(jì)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)工作人員在臨床醫(yī)學(xué)的`教育過(guò)程中，也發(fā)生了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。人們對(duì)腫瘤人才培養(yǎng)提出了更高的要求，本次研究中結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)腫瘤學(xué)臨床教學(xué)過(guò)程中需要注意的幾點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行闡述。
1.傳統(tǒng)腫瘤學(xué)教育模式的問(wèn)題
我國(guó)現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)教學(xué)使用的大多是“灌輸式”的教學(xué)方法，腫瘤臨床專業(yè)臨床教學(xué)同城分成理論教學(xué)、臨床實(shí)踐與科研指導(dǎo)三方面的內(nèi)容。腫瘤學(xué)的理論教學(xué)通常是以導(dǎo)師和小課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，將已有知識(shí)進(jìn)行傳遞，導(dǎo)師在課堂上將最先進(jìn)的學(xué)科進(jìn)展告知學(xué)生，沒(méi)能重視各個(gè)學(xué)科之間的交叉，教學(xué)過(guò)程中多是進(jìn)行知識(shí)傳授而不重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)[1]。腫瘤專業(yè)的臨床醫(yī)師不會(huì)主動(dòng)加入到腫瘤學(xué)的臨床教學(xué)過(guò)程中，不會(huì)主動(dòng)和學(xué)生交流臨床經(jīng)驗(yàn)。并且科室在教授例床醫(yī)學(xué)的過(guò)程中，各種包括查房、病例討論等等教學(xué)都還是以“填鴨式”的教學(xué)方式為主，臨床醫(yī)師缺乏加入教學(xué)過(guò)程的積極性。腫瘤學(xué)的臨床科研設(shè)計(jì)與方式使用自主創(chuàng)新性不足，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是單純的重復(fù)國(guó)外的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有自己的創(chuàng)新見(jiàn)解，這在某種程度上也限制了醫(yī)學(xué)研究學(xué)生的能力發(fā)展，不利于提升學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)。如今隨著醫(yī)學(xué)模式與醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的不足之處也漸漸顯現(xiàn)，使用傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，雖然有較扎實(shí)的理論知識(shí)，但是學(xué)生的實(shí)踐能力明顯不足，思維不夠活躍，過(guò)于死板。
2.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下提升臨床腫瘤教學(xué)質(zhì)量的方式
2.1教師自身素質(zhì)的提升
臨床腫瘤學(xué)科涉及到多種醫(yī)學(xué)內(nèi)容，教師需要具備全面、系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)，通過(guò)自身不斷的學(xué)習(xí)，以更新自我的知識(shí)組成。調(diào)節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善自身能力而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升的要求。另外需要在學(xué)生面前樹(shù)立良好的教師形象，培養(yǎng)高尚的人格，以身作則，學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)過(guò)程是和教師近距離接觸的一個(gè)過(guò)程，教師的言談舉止都會(huì)影響學(xué)生，教師有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)與專業(yè)全面的知識(shí)，也會(huì)在不知不覺(jué)中影響學(xué)生，讓學(xué)生也樹(shù)立良好的品德，以更好的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)[2]。
2.2理論聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)
臨床教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不能夠只是等教師“教”，教師也不能一個(gè)人滔滔不絕的講，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生之間的互動(dòng)，例如教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中提一些在臨床治療過(guò)程中容易碰到的問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生，要求學(xué)生當(dāng)堂解答�；蛘咴诓僮鲗�(shí)踐的過(guò)程中，讓學(xué)生先對(duì)患者進(jìn)行檢查，同時(shí)以口述的方式講述在手術(shù)過(guò)程中需要注意的各項(xiàng)要點(diǎn)和具體的手術(shù)操作步驟，學(xué)生講解完之后，教師再針對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并演示一遍正確的操作手法[3]。
2.3多樣化教學(xué)方式相結(jié)合
臨床腫瘤課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的進(jìn)行理論講解是無(wú)法助于學(xué)生理解知識(shí)和掌握知識(shí)的，更加無(wú)法順利的將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移至臨床實(shí)踐過(guò)程中。一名優(yōu)秀的醫(yī)生，其思維能力是在臨床實(shí)踐過(guò)程中長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而累積的，所以在腫瘤學(xué)實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，教師的教學(xué)活動(dòng)需要以實(shí)踐活動(dòng)為核心，利用多種教學(xué)手段，使用學(xué)生更愿意接受的方式，傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容[4]。例如教學(xué)方式可以選擇案例教學(xué)方法、PBL教學(xué)方法、SP臨床場(chǎng)景教學(xué)方法等等。另外在教學(xué)過(guò)程中可以借助電子信息技術(shù)或者多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，因?yàn)榕R床腫瘤學(xué)學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐有較強(qiáng)的聯(lián)系性，各種診療技術(shù)和臨床相關(guān)知識(shí)的更新速度較快，因此教師在臨床腫瘤學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行深入的探索，以最合理的教學(xué)方式提升臨床腫瘤學(xué)的教學(xué)實(shí)效性，讓學(xué)生朝著全面化、專業(yè)化的方向發(fā)展。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用到腫瘤臨床學(xué)的教學(xué)，未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走，還要繼續(xù)深入研究不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
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