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淺談優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)論文范文
隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化,保證并提高外科學(xué)臨床實習(xí)質(zhì)量倍受社會的關(guān)注。下面是小編為大家整理的淺談優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)論文范文,供大家參考。
淺談優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)論文范文篇一
《 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)免疫學(xué)PBL結(jié)合CBS教學(xué)研究 》
摘要:目的:探討PBL結(jié)合CBS教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:以我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級兩個班級共82名學(xué)生為研究對象,根據(jù)回顧性分析原則,依據(jù)隨機(jī)法進(jìn)行分組,其中選擇一個班級為研究組—40名學(xué)生,即:實施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個班級為對照組-42名學(xué)生,即:沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。學(xué)期末通過自制的“教學(xué)情況調(diào)查量表”、以及“理論及實踐考核”對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。
結(jié)果:研究組對選用教材滿意率95.00%,教學(xué)內(nèi)容滿意度97.50%,教學(xué)形式滿意度97.50%;均優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);經(jīng)過考核后,研究組學(xué)生理論考核評價(41.8±7.5)分,實踐能力考核評價(43.3±5.5)分,優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL結(jié)合CBS教學(xué)模式,可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時亦可教學(xué)相長,有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
關(guān)鍵詞:免疫學(xué);PBL模式;CBS模式;效果
隨著現(xiàn)今社會的不斷發(fā)展,免疫學(xué)課程的內(nèi)涵發(fā)生了較大的發(fā)展,相應(yīng)的教學(xué)理論、模式以及內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化,如何更好的培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才以適應(yīng)當(dāng)今社會的需求[1],是現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校需要思考的問題之一。因此,本教研室通過查閱近年來國內(nèi)外教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn),在免疫學(xué)的教學(xué)中引入“問題式教學(xué)與典型案例相結(jié)合(PBL聯(lián)合CBS)”的教學(xué)模式以更好的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才,現(xiàn)匯報如下。
1對象與方法
1.1研究對象。選擇我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級兩個班級共82名學(xué)生為研究對象。
1.2研究分組。根據(jù)研究的回顧性分析原則,依據(jù)隨機(jī)法進(jìn)行分組,其中選擇一個班級為研究組—40名學(xué)生,即:實施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個班級為對照組-42名學(xué)生,即:沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。
1.3教學(xué)模式。對照組教學(xué)模式:原有教學(xué)模式,即:教學(xué)過程中針對教學(xué)內(nèi)容講授,課后布置相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)以及作業(yè)。研究組教學(xué)模式[2,3]:該教學(xué)模式重視教師與學(xué)生之間的互動,首先,由授課教師針對近期即將講授的免疫學(xué)中的知識點選擇臨床相關(guān)病例進(jìn)行舉例,所選病不僅應(yīng)具有一定的啟發(fā)性與針對性,還用具有影像學(xué)資料以及實驗室檢查等相關(guān)輔助資料,以助于學(xué)生理解與掌握,可使其根據(jù)已學(xué)知識對于未學(xué)知識進(jìn)行推理的臨床思維能力的培養(yǎng),其次,在即將進(jìn)行授課之前1-2周告知學(xué)生查找相關(guān)知識點,多以病例與思考討論的形式發(fā)給學(xué)生以便其進(jìn)行明晰所要講解的內(nèi)容,由學(xué)生自由組建討論組,通過課前查閱、課中討論、課后回饋的形式對于知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),完成知識的積累,在上課的過程中,教師擔(dān)任引導(dǎo)者身份,以病例引入知識點,并圍繞病例提出問題引起思考與討論,根據(jù)病例中的相關(guān)資料進(jìn)行再分析,注重以學(xué)生為主體的課堂模式,進(jìn)行各個小組依次發(fā)言的`形式,最后由授課教師進(jìn)行總結(jié),形成較好的師生互動模式。
1.4觀察內(nèi)容。評定教師授課情況:在學(xué)期末,通過自制“教學(xué)情況調(diào)查量表”由學(xué)生進(jìn)行滿意、基本滿意與不滿意的評定,內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面,進(jìn)而計算滿意率。評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況:學(xué)期末,通過自制的“理論及實踐考核”對學(xué)生進(jìn)行考核,其中由免疫學(xué)教研室進(jìn)行出卷及考核,總分100分,包括兩項各50分。
1.5統(tǒng)計學(xué)措施。本研究中的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行整理與分析,以P<0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生教學(xué)情況調(diào)查分析。與對照組比較,研究組對選用教材、教學(xué)內(nèi)容以及形式上的評定滿意率均升高明顯,差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2兩組學(xué)生理論與實踐能力比較。與對照組比較,研究組的理論與實踐能力考核均升高明顯,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
免疫學(xué)屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一,其教學(xué)目的不僅包括教授免疫學(xué)理論與技能,更涵蓋臨床思維模式的培養(yǎng),但由于該門學(xué)科內(nèi)容較多,相對較為枯燥,以致于在教學(xué)過程中遇到較大難題,近年來,針對醫(yī)學(xué)生在免疫學(xué)教學(xué)課存在的學(xué)習(xí)積極性不高,動手能力較差等問題,有針對性的展開了一系列改革,將PBL聯(lián)合CBS引入到免疫學(xué)教學(xué)改革之中[4],該教學(xué)模式核心是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,以學(xué)生進(jìn)行講解病例,并盡量使其與免疫學(xué)中的知識點或者疑難點進(jìn)行相契合,對此展開討論[5],而在教學(xué)過程中由經(jīng)驗豐富的帶教老師給出范圍,進(jìn)行如“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎的臨床診治”等專題講座,并引入到教學(xué)之中,使之在對于資料的收集過程中,完成思考與討論,以小組匯報的形式進(jìn)行演講,從而更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[6],從而更有利于學(xué)生掌握免疫學(xué)的相關(guān)知識與技能。
同時,我們在教學(xué)過程中盡可能邀請我市在免疫學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)中建樹頗多的教授與專家參加課堂教學(xué),不僅可對于其理論知識進(jìn)行講解,也可較大程度上開闊學(xué)生視野,提升其學(xué)習(xí)興趣,本研究中研究組的兩個班級,在實施該教學(xué)模式過程中,與對照組比較,研究組對選用教材、教學(xué)內(nèi)容以及形式上的評定滿意率均升高明顯,差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)?梢,在免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL聯(lián)合CBS教學(xué)模式,可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,同時亦可教學(xué)相長,有益于教師的能力與素養(yǎng)提升。
參考文獻(xiàn)
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淺談優(yōu)秀臨床醫(yī)學(xué)論文范文篇二
《急診護(hù)理多軌教學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用 》
【摘要】目的:探析在急診護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用多軌教學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式效果分析。方法:入選2010-2014年急癥科護(hù)理實習(xí)生120名,隨機(jī)分為實驗組、對照組,每組60名。試驗組采用多軌教學(xué)與循證教學(xué)相結(jié)合的帶教方法;對照組采用常規(guī)帶教方法,比較兩組的理論知識、技術(shù)操作、教學(xué)效果以及病人的滿意度。結(jié)果:多軌教學(xué)與循證教學(xué)相結(jié)合的帶教方法的理論和操作得分、教學(xué)效果以及病人對護(hù)生滿意度均高于傳統(tǒng)組且差異有統(tǒng)計學(xué)意義,實驗組的病人對護(hù)生滿意度是88.95%,而對照組是73.46%。結(jié)論:急診護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用多軌教學(xué)與循證教學(xué)帶教方式可以提高學(xué)生成績和教學(xué)效果,更好的適應(yīng)日后工作需求。
【關(guān)鍵詞】多軌教學(xué);循證醫(yī)學(xué);急診護(hù)理教學(xué)
急診科具有實踐性強(qiáng)、病人發(fā)病急且病情進(jìn)展迅速、時間緊迫等特點,要求醫(yī)護(hù)人員反應(yīng)性較高、有扎實的知識、過硬的技術(shù)[1-2]。近年來有研究將PBL、CBL教學(xué)應(yīng)用到護(hù)理帶教中,取得一定的效果,但是由于單一帶教模式的實施形式和效果不好,缺乏整體觀。多軌教學(xué)的含義有兩個,第一,學(xué)生獲取知識的途徑是多軌道的;第二,對學(xué)生的考核與評價是多軌道的。該模式繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點,同時通過引入先進(jìn)的教學(xué)理念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。多軌教學(xué)與循證教學(xué)相結(jié)合教學(xué)方法,不僅可以展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生扎實的理論基礎(chǔ)知識,而且利用現(xiàn)代化的醫(yī)院教學(xué)條件、網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等,激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)臨床思維。為探討多軌教學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法在急診科護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果,選取20XX年1月-20XX年12月將不同帶教方法應(yīng)用于急診科120名護(hù)理實習(xí)生,現(xiàn)將觀察結(jié)果報告如下。
一、資料與方法
(一)一般資料。入選我院急診120名實習(xí)生,所有實習(xí)生按帶教方法的不同分入兩組各60名,實習(xí)時間4-6周,實驗組60名均為女生;平均年齡(21.32±2.52)歲;對照組60名均為女生,平均年齡(22.05±2.68)歲;所有學(xué)生均是不同學(xué)校、同一專業(yè)的學(xué)生,兩組年齡、成績等情況基本一致有可比性(P>0.05)。
(二)帶教模式。見習(xí)內(nèi)容為急診科工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn),常見急診科護(hù)理操作基本內(nèi)容(吸痰、心肺復(fù)蘇、儀器設(shè)備的使用)、急診科常用藥物及搶救藥物的使用方法、適應(yīng)癥及注意事項等。
1.傳統(tǒng)帶教方法。帶教教師講授相關(guān)理論知識,以學(xué)校為單位進(jìn)行授課。
2.多軌教學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實施,具體方法:(1)目標(biāo)教學(xué)法:帶教老師告訴學(xué)生急診實習(xí)的目標(biāo),要求學(xué)生掌握、制定自己的'實習(xí)目標(biāo)并考核。(2)臨床途徑教學(xué)方法:針對學(xué)生實習(xí)目標(biāo)老師采用合適的教學(xué)方法講解授課內(nèi)容,如:在心肺復(fù)蘇可采用情境模擬法指導(dǎo)學(xué)生實施搶救與患者家屬溝通。(3)以案例為基礎(chǔ),以問題為中心的循證學(xué)習(xí)法:給出急診科典型病例,設(shè)置護(hù)理評估問題和擬采取措施,要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行評估,將最佳的證據(jù)應(yīng)用于病人觀察療效,教師給予方法與措施的點評。(4)經(jīng)驗教學(xué)法:將真實臨床病例介紹給實習(xí)生,講授護(hù)理的措施以及急救用藥的重要性等。
(三)效果評價。
1.考試內(nèi)容包括技能操作、理論兩項,理論知識考試采用模擬急診病例,考核以下方面:病人的護(hù)理診斷、急救護(hù)理措施及搶救藥物使用及適應(yīng)癥等方面。技術(shù)操作考核由兩名帶教老師同時評分,互不討論評分結(jié)果取平均分,以上評分均采用百分制評分。
2.學(xué)生評價:實習(xí)結(jié)束后,采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對教學(xué)效果、教學(xué)方法以及病人對護(hù)生的滿意度進(jìn)行評價。(四)統(tǒng)計學(xué)分析。計數(shù)資料和計量資料分別使用SPSS17.0軟件中?2檢驗和t檢驗,若P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
二、結(jié)果
(一)兩組學(xué)生考試成績間的比較。研究發(fā)現(xiàn),實驗組學(xué)生的理論和操作得分明顯高于對照組,且有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表1)。
(二)兩組學(xué)生對教學(xué)效果和病人對護(hù)生滿意度的評價。實驗組學(xué)生的查文獻(xiàn)能力、溝通能力、緊急處理能力、提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性以及病人對護(hù)生滿意度均高于對照組且差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)(見表2)。
三、討論
急診科室具有日接診量大,急診、急救的患者多,對醫(yī)務(wù)人員要求較高等特點。學(xué)生在急診科實習(xí),有利于學(xué)生對知識、技能的提高,加強(qiáng)與人交流和溝通的能力,也可以提高學(xué)生醫(yī)療服務(wù)素養(yǎng)等[4-5]。多軌教學(xué)是一種優(yōu)勢教學(xué),適合目前教師少、學(xué)生多以及教學(xué)資源有限的情況;而循證醫(yī)學(xué)可以節(jié)省課堂學(xué)時數(shù),使得教師可以在教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)習(xí)的信息量,適合學(xué)分制教學(xué)的需求,同時它們都可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,解決問題的能力和溝通能力。
本研究中采用的幾種教學(xué)方法:比如情景模擬法可以使學(xué)生親自解決臨床問題、與病人家屬溝通等,可以使學(xué)生盡快掌握所學(xué)的知識和技能,培養(yǎng)其解決問題、交流溝通的能力等,以便日后工作能及時適應(yīng)。教師在帶教過程中進(jìn)行點評,將學(xué)生擬采取措施、護(hù)理、用藥方面等一一作出評價,使學(xué)生對知識的理解程度進(jìn)一步加深。同時本研究中采用的循證帶教思想,可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查閱文獻(xiàn)、評價并且應(yīng)用最佳證據(jù)到實際臨床工作,使得學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感,促進(jìn)其學(xué)習(xí)的興趣。
研究發(fā)現(xiàn),實驗組的護(hù)生更容易得到患者家屬的支持,可能與患者溝通、交流較多,對患者的正確的指導(dǎo)及操作技術(shù)的較好有關(guān)。多軌教學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合的帶教方法的理論和操作得分、教學(xué)效果以及病人的滿意度高于對照組。多軌教學(xué)與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用于急診科教學(xué)中,可以提高學(xué)生的成績,提高教學(xué)效果,提高病人對護(hù)生的滿意度,使其更好的適應(yīng)以后的工作需求。
[參考文獻(xiàn)]
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