臨床醫(yī)學教育論文范文
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摘要：以教學大綱為依據(jù)，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及治療原則用簡短的字或詞組合在一起，形成這一疾病的診斷公式，再以診斷公式為軸線展開課堂教學。通過診斷公式教學模式進行教學，可突出教學重點、增強學生課堂記憶效果、明顯提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。
關鍵詞：診斷公式;臨床教學;課堂記憶
隨著醫(yī)學教學改革的不斷深化，各大高等醫(yī)學院校都在進行教學改革的探索。在新形勢下，當代醫(yī)學生面臨著課程量大、記憶內容多、知識點枯燥等問題，改革要求“減量不減質”，而傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法[1]使學生很難掌握重點，更談不上興趣的培養(yǎng)，有的學生甚至出現(xiàn)了厭學現(xiàn)象。筆者在臨床教學中總結出了以診斷公式為軸線的臨床醫(yī)學教學模式，彌補了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學的不足，現(xiàn)介紹如下。
1診斷公式的特點
以教學大綱為依據(jù)，將一種疾病具有特異性的病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、輔助檢查及治療原則用簡短的字或詞組合在一起，就形成這一疾病的診斷公式。與“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法相比，以診斷公式為軸線展開的`教學突出了教學大綱的重點內容，將重點知識用簡短的字或詞組合在一起，學生容易記憶，并且不易混淆。例如：前顱窩骨折=病因（顱腦外傷+眶頂、篩骨骨折）+癥狀（腦脊液鼻漏、熊貓眼征）+體征（腦I、II神經損傷）+氣顱征;后顱窩骨折=病因（顱腦外傷+顳巖后外側、枕骨基底骨折）+癥狀（Battle征）+體征（腦IX、X、XI、XII神經損傷）+無氣顱征。
2診斷公式教學的方法和步驟
2。1方法
在備課過程中歸納總結，明確重點，圍繞重點合理運用PBL教學[2]、案例教學等方式，使學生在課堂上便能掌握大綱要求的內容，并充分調動醫(yī)學生學習的積極性及興趣，使他們跟隨教師的講解一步步掌握疾病的病因、病理生理、臨床表現(xiàn)、體征、輔助檢查、鑒別診斷及治療等。最后，教師再次總結疾病診斷，形成診斷公式，反復加強學生記憶，為醫(yī)學生下一步進入臨床實習奠定堅實的理論知識基礎。
2。2步驟
2。2。1備課、歸納知識點
備課不但要深入領略課標、考綱要義，細讀、吃透教材，還需要精選教學資源，這樣才能做到有效備課。歸納就是找出課標、考綱規(guī)律性的東西進行深入剖析、判斷、總結，用通俗、簡短的字或詞概括組合在一起。只有備好課和歸納出知識點，才能在課堂教學過程中把握全局，才能達到診斷公式教學的目的，這也是保證教學質量的前提。
2。2。2引出診斷公式
授課初可用臨床實例或典型照片引出診斷公式，例如：21—三體綜合征診斷公式=傻+舌體細長、皮膚細膩、通貫手、atd角>45°+最易并發(fā)先天性心臟病+確診用染色體核型檢查;先天性甲狀腺功能減退癥診斷公式=傻+舌體寬厚、皮膚粗糙+易并發(fā)臍疝+確診用血清T4、TSH;苯丙酮尿癥診斷公式=傻+（典型PKU缺BH4、非典型PKU缺四氫生物蝶呤）+皮膚白皙、鼠尿臭味+易并發(fā)皮膚濕疹+首選確診方式（新生兒：苯丙氨酸濃度測定;年長兒：尿三氯化鐵）。這樣引出公式不但可以使學生產生學習興趣，而且將重點知識列出，易看出幾種疾病的共同點及異同點。
2。2。3采用多種教學模式開展重點內容的教學
PBL教學、案例教學等方式已在臨床教學課堂上廣泛使用，我們認為用診斷公式結合上述教學模式可以達到事半功倍的效果。PBL教學、案例教學主要通過問題、臨床案例等使學生獲取醫(yī)學知識，而診斷公式則是通過歸納知識點來加深學生對知識的記憶，兩者有共同點，一起使用可起到疊加效果。以診斷公式為軸線，采用多種教學方式開展重點內容的教學，避免了傳統(tǒng)教學“滿堂灌”給學生帶來的不良影響。
2。2。4反復強調、鞏固記憶
根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯于1885年發(fā)現(xiàn)的遺忘曲線可知，反復強調診斷公式可以鞏固記憶。在多年的教學探索中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上反復強調公式，課后要求重點記憶，學生記憶效果更好。診斷公式表述言簡意賅，學生記憶簡單，通過反復強調、鞏固記憶，可以使學生在課堂上便能消化教學重點，還能使學生面對不同的疾病能迅速、準確地對病情做出診斷、鑒別診斷和治療處理。
3結語
診斷公式教學模式可突出教學重點、增強學生的課堂記憶效果、明顯提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。因此，我們應以診斷公式為核心，綜合運用多種教學模式，使課堂變得靈活、有生機，這也順應了新形勢下的教學改革趨勢，值得廣大教師借鑒。
參考文獻：
[1]吳健林，蘇明華。臨床醫(yī)學教學面臨的挑戰(zhàn)及應對措施的探討[J]。廣西醫(yī)科大學學報，2007（24）：101—102。
[2]張梅霞。案例教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用研究[J]。南方醫(yī)學教育，2008（4）：23—24。
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