PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)藥理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用
PBL教學(xué)法明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:目的：研究PBL(problembasedlearning)教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)�？扑幚韺W(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法：將我校2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)80名學(xué)生隨機(jī)分為PBL班和正常班，各班40人，分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，將兩班的教學(xué)效果進(jìn)行對比研究。結(jié)果：PBL較正常班學(xué)生，學(xué)習(xí)成績、學(xué)生能力具有較大的提升。結(jié)論：PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專科藥理教學(xué)中優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，可提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)生能力，能夠促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)，希望得到廣泛應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;藥理學(xué)教學(xué);臨床醫(yī)學(xué)
前言：
1.�？扑幚韺W(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)和臨床之間的橋梁學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)中均具有重要的作用，學(xué)好藥理學(xué)將對臨床學(xué)生未來的工作打下良好的基礎(chǔ)。藥理學(xué)的內(nèi)容涉及生理學(xué)、解剖學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，又涉及內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、兒科學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科[1]。藥理學(xué)內(nèi)容的多面性和實用性，決定了這門課程的講解具有一定的難度，對教學(xué)效果提出了較嚴(yán)的要求。藥理學(xué)教師除了具備上述基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識之外，還必須讓藥理學(xué)復(fù)雜的知識變得通俗易懂，這就提出了良好的教學(xué)法是解決此問題的關(guān)鍵所在。
2.傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)多是以教師乏味的講述“灌輸式”的方法。鑒于�？茖W(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)的特點，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難取得較好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法是指“以問題啟發(fā)式的學(xué)習(xí)”，是一種讓學(xué)生以所要學(xué)習(xí)的`知識，學(xué)生不懂的問題為指導(dǎo)，針對學(xué)科相關(guān)的資料進(jìn)行討論和啟發(fā)式學(xué)習(xí)的全新模式。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新和實踐能力[2]。PBL教學(xué)法在1969年首次應(yīng)用[3]，目前已被國內(nèi)外很多教育機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。研究者根據(jù)PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力作對比，考察PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)�？茖W(xué)生中的優(yōu)勢所在。
一、材料與方法
1.1研究對象與分組將2015級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)�？�2個班共80名學(xué)生隨機(jī)分為PBL班和正常班，各班40人，其中PBL班學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)，正常班學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)。
1.2教學(xué)方法PBL教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱以問題的形式學(xué)習(xí)、查閱資料、教師和學(xué)生討論的三環(huán)節(jié)教學(xué)，以5人學(xué)習(xí)小組為單位。步驟如下:①教師在課前一周發(fā)放教學(xué)病例材料和一些臨床用藥問題;②學(xué)生根據(jù)問題和用藥進(jìn)行小組討論，課下查閱文獻(xiàn)資料，弄清問題的原由，把還有疑問的標(biāo)注出來;③教師課上和學(xué)生就疑問進(jìn)行探討，解除爭論，查缺補(bǔ)漏，最后總結(jié)歸納本課程重點難點。傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用教材和多媒體課件進(jìn)行藥物、藥物代謝學(xué)、藥效學(xué)、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等內(nèi)容的逐一講授。
1.3教學(xué)效果評價方法學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行考試，統(tǒng)一考試內(nèi)容、時間和閱卷，比較兩班的學(xué)習(xí)成績，并由兩班學(xué)生分別填寫關(guān)于學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問卷。收集原始數(shù)據(jù)，應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用兩樣本均數(shù)的t檢驗。
二、教學(xué)效果評價結(jié)果
2.1學(xué)習(xí)成績期末考試后,成績?nèi)缦?PBL教學(xué)班成績?yōu)?5.03±4.55，傳統(tǒng)教學(xué)班成績?yōu)?0.73±5.21，兩組比較，PBL教學(xué)班成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班(p<0.05)。
2.2學(xué)習(xí)能力本次共發(fā)放學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷80份，全部回收。PBL班和正常班各40份。結(jié)果顯示，PBL較傳統(tǒng)教學(xué)法可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體數(shù)據(jù)見表1。
三、討論
3.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)院學(xué)習(xí)和臨床診療過程中，必須把所學(xué)的所有醫(yī)學(xué)知識聯(lián)系起來，能夠具體問題具體分析，以一反三的解決臨床上所遇到的各種問題。學(xué)生在校期間所學(xué)的知識有限，更多的知識需要在工作崗位通過自學(xué)和實踐的方式進(jìn)行獲取、總結(jié)，最后形成自己的理論知識體系。PBL教學(xué)主要是由學(xué)生自己完成，學(xué)生在課前要進(jìn)行大量的知識獲取工作，預(yù)習(xí)教材、查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺與積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新與獨立思考能力。
3.2在臨床醫(yī)學(xué)�？扑幚韺W(xué)中進(jìn)行PBL教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢，本身臨床專業(yè)學(xué)生在醫(yī)院實踐和學(xué)習(xí)過程中，每天都接觸病例、患者和用藥，將所需藥理的知識以問題和病例的形式提出;加強(qiáng)了藥理與臨床的聯(lián)系，帶著種種疑問提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。學(xué)習(xí)小組是PBL教學(xué)一個很重要的結(jié)構(gòu)單元，每個成員承擔(dān)不同的問題和病例。
3.3每一位成員的思維方式、知識結(jié)構(gòu)和所遇到的臨床問題都不同，對有爭議的問題在一起進(jìn)行討論，形成百家爭鳴的局面。學(xué)生可以從團(tuán)隊中獲得更大的啟發(fā)，很快可以達(dá)成共識，對有爭議的地方可以再次進(jìn)行查閱資料，再討論。不自不覺中提高運用知識和解決問題的能力。這次堅持下去，久而久之，一定能取得巨大的進(jìn)步和成功�？傊�，PBL教學(xué)法是一種行之有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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