高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革探討
隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革,傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教育在諸多方面已不能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的實際需要,必須進(jìn)行教育教學(xué)改革.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革是高職院校醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的動力。分析當(dāng)前高職臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，闡述高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方法。
關(guān)鍵詞：高職教育;臨床醫(yī)學(xué);教學(xué)方法
臨床醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)的根本保障[1]。高職醫(yī)學(xué)院校是當(dāng)前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體，近年來，從助理醫(yī)師、執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和具有影響力的大學(xué)生臨床技能競賽中可以看出我國多數(shù)高職醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)存在不足：(1)學(xué)生基本功不扎實，如知識掌握不系統(tǒng)、診療思路較亂;(2)理論脫離實踐，忽視臨床實際應(yīng)用;(3)溝通協(xié)作能力差，如與患者溝通不到位、團(tuán)隊配合不默契等[2]。面對臨床醫(yī)學(xué)教育存在的諸多問題，根據(jù)高職醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合我校實際進(jìn)行教學(xué)改革，為今后相關(guān)領(lǐng)域的研究提供一定的參考資料。
一、高職醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析
我國高職醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了多次改革，取得了一些成果，但仍存在一些問題需要進(jìn)一步研究。當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)教育存在的問題主要有：仍以灌輸式教學(xué)方法為主;重理論而輕實踐，忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng);教學(xué)方法機械，培養(yǎng)模式單一，造成了學(xué)生所學(xué)與實踐脫節(jié);對學(xué)生缺乏人文素質(zhì)的教育[3]。
二、教學(xué)的優(yōu)化
高職醫(yī)學(xué)教育的主要教學(xué)方法包括：PBL教學(xué)法、LBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、TBL教學(xué)法、循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法、標(biāo)準(zhǔn)化患者、醫(yī)學(xué)仿真模擬系統(tǒng)、多媒體、計算機輔助教學(xué)等。教學(xué)有法，但無定法，采用單一的教學(xué)方法很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，更難以適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)需求。有效利用教學(xué)資源，靈活地運用多種教學(xué)方法，才能收到事半功倍的效果。
2.1理論教學(xué)的優(yōu)化
理論教學(xué)即臨床前期教育，應(yīng)用LBL與PBL結(jié)合的模式，強化理論學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，逐步把微課、慕課引入課堂教學(xué)。LBL教學(xué)法是以單向傳遞信息為主，傳遞信息量大，適合初期醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí);PBL教學(xué)法以問題為切入點，引入專業(yè)知識，圍繞�？凭唧w問題進(jìn)行查閱資料、歸納總結(jié)、綜合理解，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和動手能力[4-5]。將PBL和LBL兩種教學(xué)方法有機結(jié)合，可以取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中有機地結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，可以提高教學(xué)效果。
2.2實踐教學(xué)的優(yōu)化
充分利用標(biāo)準(zhǔn)化患者(我校擁有高智能的愛因斯坦模型)、醫(yī)學(xué)仿真模擬系統(tǒng)、多媒體等創(chuàng)設(shè)逼真的臨床情境，為學(xué)生有效地掌握臨床技能創(chuàng)造環(huán)境。高仿真模擬人教學(xué)是一種重要的臨床實踐教學(xué)補充方式，模擬人不受時間限制、反復(fù)實踐性強，緩解了臨床教學(xué)的壓力，提高了學(xué)生的臨床操作技能。“先模擬人后真人，反復(fù)實踐”的臨床教學(xué)模式值得推廣[6]。
2.3臨床教學(xué)的優(yōu)化
在臨床教學(xué)后期(即臨床實習(xí)階段)，采用PBL與循證醫(yī)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法強調(diào)以患者疾病的問題為中心，以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體;循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法強調(diào)“以人為本”的臨床研究證據(jù)，結(jié)合患者臨床實際制訂合理的.個體化治療方案。我校的做法是讓學(xué)生在臨床實習(xí)中以患者為中心，圍繞患者的主要癥狀提出問題，通過帶教教師的床前指導(dǎo)進(jìn)一步探究疾病的病因，分析發(fā)病機制，通過鑒別做出診斷，制訂針對患者的個體化治療方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審閱評價，提出指導(dǎo)意見，并于臨床實施驗證[7]。
三、教學(xué)評價方式的優(yōu)化
教學(xué)評價是檢驗教改效果的重要方式，合理的評價方式對教學(xué)改革具有促進(jìn)和推動作用。教學(xué)評價包括兩個方面的評價，一是對教師教的評價，二是對學(xué)生學(xué)的評價。對教師的理論與實踐教學(xué)評價根據(jù)評價主體不同可分為：學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)干部、教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生處和校團(tuán)委、系部、教研室、教師及學(xué)生。評價途徑主要有聽課評教、教學(xué)檢查、教學(xué)信息反饋、考核及對學(xué)生綜合素質(zhì)的測評等。在對學(xué)生的評價方面，采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，將理論考核和實踐技能指標(biāo)權(quán)重相結(jié)合計算總成績。理論考核中加大了應(yīng)用題(主要是病例綜合分析)的比重，實踐技能考核仍采用OSCE(客觀化結(jié)構(gòu)臨床考試)。
四、師資隊伍建設(shè)的優(yōu)化
教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存與發(fā)展的根本保證，“強國需強教，強教先強師”，擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍是建設(shè)高職院校的重要方面。結(jié)合我校實際，加強青年教師培養(yǎng)的制度建設(shè)，加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的科研水平，做到以科研促教學(xué)，科研與教學(xué)相結(jié)合。同時，加強青年骨干教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊伍。綜上所述，我們在高職臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中取得了一定的成績，但由于缺乏長期持久的研究與對照，遠(yuǎn)期效果尚存在不確定性。因此，需要我們醫(yī)學(xué)教育屆的同仁共同努力，以使臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革得到深化[8]。
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