淺談全日制自考班自主管理工作論文

　　摘要：在面臨全日制自考高校學生生源質(zhì)量較低，學習能力弱，學習興趣低的情況下，針對學生現(xiàn)狀和心理特點進行分析，探討如何提高管理水平。

　　關(guān)鍵詞：全日制自考；自主管理；學生管理

　　目前自考為主的學校，在管理的過程中普遍面臨學生生源質(zhì)量逐年下降，學習能力不強，學習興趣不濃的情況，學生管理工作難度很大。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，筆者認為班級凝聚力非常重要。班主任在學生管理的過程中，從管理者向引導者轉(zhuǎn)變是十分重要的。筆者提倡班級自主管理。所謂班級自主管理，就是堅持以人為本，深入了解學生，尊重學生，通過探索出來的一系列具體的教育措施，形成一個可操作的教育模式，幫助、引導和教育學生實現(xiàn)班級管理獨立、民主、科學、平等和自主，培養(yǎng)學生的自我管理、自我學習和自我生活的能力。筆者進行班級自主管理大致經(jīng)歷了三個階段，且取得了良好的效果。

　　一、班主任主導階段

　　大一學生剛剛?cè)胄＃�各個方面都不熟悉，這一階段主要是班主任起主導作用，學生參與管理。要創(chuàng)建和管理好班集體，班主任自身建設的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任權(quán)威。講誠信，樹文明。學生剛進入大學校園，同學之間交往少、缺乏了解，缺少“家”的感覺。針對這種情況，筆者在前期做了大量的工作，在最短的時間了解學生。這里的了解是指對學生學習、紀律、特長以及不良習慣，甚至是脾氣、性格等各方面的了解。在實現(xiàn)班集體奮斗目標的過程中，要充分發(fā)揮集體每個成員的積極性，使實現(xiàn)目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一個目標的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福。

　　在這個基礎上，筆者做了以下工作：一是師生共同制訂班級的有關(guān)規(guī)章制度；二是認真培訓班干部，給他們多講一些方法，讓他們發(fā)揮好表率引領和上下銜接的作用，帶領全體同學共建班級；三是做好學生的思想教育工作，為每一名學生確立學習目標，針對自考學生基礎較差，考試較難，制定具體的四年具體學習規(guī)劃。針對每個層次學生，分別提出不同目標和要求。讓學生增強信心，明確目標。要求學生自己的事自己管，管好自己。教育學生“自我不自私，自信且誠信”然后實行小組管理制，充分考慮各個小組之間的平衡，全班共分九個小組，每個小組在組長的帶動下，相互熟悉、相互競爭、相互學習。

　　二、師生共同管理班級階段

　　一個良好的班集體，必須擁有一批團結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現(xiàn)集體目標。

　　經(jīng)過兩個月的熟悉過程，筆者采取說服式管理方式和參與式領導方式對班級進行管理，一方面指導學生的日常行為，指定一些具體的工作內(nèi)容，另一方面力抓班級自我管理的領導核心建立與培養(yǎng)，支持班干部大膽開展工作，引導多數(shù)學生參與管理。本階段班級的領導核心——班委會、團支部基本形成，學生已有了初步的“班級社會”經(jīng)驗，自我教育意識及能力有了一定的增長。

　　在一個大學的班級中只講學習是遠遠不夠的，課余豐富多彩的生活是我們不可或缺的一部分，只有全面素質(zhì)的提升才是當代大學生的標準。班干部在班長的領導下積極配合院學生會的工作，開展了籃球比賽和400米接力賽。運動會上學生拼搏的身影，極大地提升了班級的凝聚力。另外，還帶學生“外出游玩”，筆者將任務安排的權(quán)利交給班長和團支書，他們組織同學們分組進行野炊，同學們玩得十分開心。

　　三、學生自主管理班級階段

　　大一下學期以來，筆者班里的學生逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、良好的心里素質(zhì)和自尊、自信、自立、自強的優(yōu)良品格，良好的班風逐漸形成。這一階級筆者采用民主管理方式，充分放權(quán)，使學生成為班級的真正主人，筆者將自己定位為指導檢查者，及時掌握班級動態(tài)，檢查班委會工作的開展情況，就用班會課、鼓勵同學積極上進、力爭上游。集體輿論，就是班級中占優(yōu)勢的，為多數(shù)人贊同的言論和意見。它成為個人和集體的一種力量，是學生自我教育的重要手段。

　　班長丁同學，不僅能全身心投入到學習中，而且能很好地扮演班級領頭羊的角色，參考的每一門國考都能一次性通過，極大地調(diào)動了全體同學的學習熱情和積極性，班級通過率在全年級中名列前茅。有些同學，雖然學習差點，但對班級事務很關(guān)心，主動為班級做好事，為其他同學樹立了榜樣，增強了班級的凝聚力。

　　總之，在班級管理中，只有學生的自主性發(fā)揮得充分，班級管理的效益才能極大地提高。我們堅信，教育真正要走上科學的發(fā)展途徑，就必須堅持以學生為本、走人本教育之路，這與我們的素質(zhì)教育目的是高度一致的。

　　參考文獻：

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