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提高小學班主任管理工作質(zhì)量的策略探討論文
摘要：小學班主任在學生學習和成長中發(fā)揮著不可替代的作用。但是, 目前小學班主任管理工作中仍然存在著一些問題, 直接影響著小學生的身心健康發(fā)展。因此, 必須提高小學班主任管理工作的質(zhì)量:加強小學班主任隊伍建設, 提高個人素質(zhì);實行個性化管理, 促進學生個性發(fā)展;強化溝通技巧, 加強師生交流。
關鍵詞： 班主任工作; 工作質(zhì)量; 班級管理;
隨著我國教育體制的不斷改進, 人們越來越認識到小學階段是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的第一關鍵階段。而作為小學生在學校學習和生活的主要管理者———班主任, 具有非常重要的作用。班主任管理工作的質(zhì)量直接影響學生的全面發(fā)展, 對學生的身心發(fā)展有著不可忽視的深遠影響。但是, 目前, 在小學班主任管理中, 仍然存在著一些問題, 嚴重妨礙班級正常管理, 不利于學生的身心健康和長遠發(fā)展。因此, 必須制定有效策略來提高班主任管理工作的質(zhì)量, 為學生身心健康發(fā)展和成長創(chuàng)建良好的環(huán)境。
一、目前小學班主任管理工作的不足之處
(一) 傳統(tǒng)教育理念的束縛
一些小學班主任受傳統(tǒng)教育觀念的束縛, 過分重視考試成績并將成績作為對學生關注和評價的指標, 導致只重視學習好的學生。這種管理模式與新課改的教育理念不相符, 容易造成與學生之間的隔閡, 影響學生身心健康發(fā)展。
(二) 管理模式單一
班主任往往會忽視學生的具體情況, 采用比較單一、片面的監(jiān)督管理方式進行整體性管理。在這種模式下, 學生通常處于被動地位, 他們的個性得不到發(fā)揮, 因而問題也不能從根本上解決。例如, 班主任通常會對小學生上課交頭接耳、遲到早退等問題采用懲罰措施。但是, 心智尚未發(fā)展成熟的小學生并沒有很強的對錯觀念, 班主任一味地懲罰不僅解決不了問題, 還可能會給學生造成嚴重的心理陰影, 從而影響他們一生的發(fā)展。
(三) 缺乏必要的有效溝通
班主任與學生之間的有效溝通是管理工作的關鍵環(huán)節(jié)。但是, 很多小學班主任在面對問題時, 往往沒有真正站在學生的角度思考。有些班主任雖然在一定程度上具有同理心, 但在與學生溝通中往往也會忽視自己的語言或肢體動作、語音語調(diào)等非語言溝通技巧所表現(xiàn)出來的內(nèi)容, 也沒有仔細觀察學生在交談過程中的表情和言語變化, 造成無效溝通。這些無效的溝通必然會給管理工作帶來困難, 甚至會嚴重影響學生身心健康發(fā)展。
二、小學班主任管理工作問題的原因分析
(一) 班主任的工作壓力大
一方面, 班主任工作壓力大與國家在班主任專業(yè)發(fā)展方面的政策不完善有關, 另一方面與班主任繁重的工作內(nèi)容有關。小學班主任通常身兼數(shù)職, 既要負責學生的部分日常教學工作, 又要關注學生的身心健康發(fā)展。尤其對低年級的學生, 班主任除了要指導他們?nèi)绾螌W習, 還要把更多時間和精力放在引導學生如何在班級里生活。這些因素都是造成班主任工作壓力過大的原因, 使他們很少或沒有時間通過培訓、自學等途徑來提升自身的專業(yè)管理素養(yǎng), 最終導致班主任無法與學生進行有效溝通。
(二) 缺乏完善的培訓體系
很多學校并不重視班主任隊伍建設, 甚至只是單純把班主任工作指派給一位任課教師, 而忽視后期的教育培訓, 造成班主任隊伍參差不齊, 對學生的問題也無法進行專業(yè)、有效的處理。
(三) 與當?shù)卣叩穆鋵崰顩r有關
在一些地區(qū), 學校和教師只重視學生成績的提升而忽視自身的發(fā)展。這導致新課改教育理念只是口號或者浮于表面, 給班主任實行個性化管理工作帶來很大困難。
三、加強小學班主任管理工作質(zhì)量的策略
(一) 加強小學班主任隊伍建設, 提高個人素質(zhì)
1. 提升小學班主任素質(zhì)
首先, 作為小學班主任, 要主動通過自學、參加培訓等途徑來提高專業(yè)素質(zhì)。例如, 班主任可以通過自學兒童心理學或者參加相關心理、教育培訓講座, 加深對小學階段學生的了解。其次, 學校要充分認識到班主任自身素質(zhì)在班級管理工作中的重要性, 要求教師根據(jù)安排好的課程參加定期培訓。最后, 學校可以通過優(yōu)秀班主任表彰以及定期舉辦班主任交流會等途徑來促進、引導班主任之間相互交流, 提高班級管理質(zhì)量。
2. 轉變傳統(tǒng)觀念, 以新教育理念管理班級
班主任要根據(jù)新課改的實際情況積極轉變傳統(tǒng)觀念, 充分發(fā)揮學生的主體地位, 促進學生德智體美勞全面發(fā)展, 摒棄以考試成績作為評價學生唯一標準的觀念, 平等對待所有學生。在新教育理念的指導下, 班主任要對學生充滿同理心, 積極傾聽學生的訴說, 采用日常關懷激勵、表揚激勵、目標激勵等教育方法增強學生的班級集體感, 促進學生身心全面發(fā)展。例如, 在學生出現(xiàn)上課說話等問題時, 教師不能將責任完全推到學生身上, 要摒棄單純以懲罰進行管理的模式, 冷靜了解具體情況, 與學生共同解決問題。
3. 謹言慎行, 樹立良好形象
小學生尤其是低年級學生往往會對教師有一種盲目的信任, 也會模仿教師的一些言語行為。因此, 班主任在進行班級管理時, 要謹言慎行, 答應學生的事就要做到, 不可言而無信, 要在學生面前樹立自身良好的形象。同時, 班主任應時刻注意以自己的一言一行來引導學生, 既要對學生進行嚴格要求, 又要獲得學生的認可。
(二) 實行個性化管理, 促進學生個性發(fā)展
1. 進行民主化管理, 引導學生參與班級管理
在班級管理工作中, 班主任可以從以下方面著手:
(1) 要有意識地引導所有學生參與到班級建設中來, 調(diào)動他們的積極性, 促進學生形成班集體意識。
(2) 鼓勵、引導所有學生共同制定班級管理目標, 以主人翁的態(tài)度參與到目標制定中。這樣有利于學生對班級管理產(chǎn)生歸屬感, 每個人都為了大家共同的目標而努力, 學生的個性也能得到發(fā)揮。
(3) 在組建班干部團隊時, 班主任要堅持公開、公正的原則, 不以考試成績作為唯一評選標準, 讓學生進行自由競爭、自愿競選, 由班級所有學生共同民主投票, 評選出大部分學生愿意的班干部成員。
2. 為學生搭建展示個性的平臺
班主任可以為學生提供一個良好的平臺, 既要促進學生個性發(fā)展, 同時也要在班級內(nèi)部引導形成良好的激勵和競爭環(huán)境, 刺激其他學生主動展示自我, 為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。搭建展示個性化的平臺可以采用豐富多彩的班級活動來進行, 如唱歌、朗誦、手抄報等活動。這種個性展示平臺能有效培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力, 調(diào)動參與班級事務的積極性。
(三) 強化溝通技巧, 加強師生交流
1. 在尊重的前提下進行溝通
班主任在跟學生進行溝通之前要先了解學生, 對學生的情況以及溝通的主要事件有完整的了解, 以平等的態(tài)度進行交流。只有在尊重學生的前提下的溝通才是有效的, 也只有尊重學生內(nèi)心需求才能使交流達到預期的良好效果。
2. 運用溝通技巧, 采用不同的溝通渠道
首先, 班主任要能夠靈活使用溝通技巧, 營造輕松愉快的溝通氛圍, 為學生打開心扉創(chuàng)造良好的條件。其次, 要善于利用班級活動與學生進行溝通, 通過組織豐富多彩的活動提高學生的集體榮譽感, 同時也為班主任提供與學生交流的切入點。最后, 班主任跟學生的溝通要根據(jù)學生的個性特點, 采用學生喜歡并且容易接受的溝通渠道, 如面對面、短信、QQ等。
3. 加強與各科教師的溝通
班主任還要加強與各科教師的溝通, 通過與其他教師的交流可以了解學生更多的動態(tài)信息, 有利于全面掌握學生情況。同時, 針對班級管理中的一些問題, 班主任可以定期開展班級和科任教師會議, 請教師配合共同進行解決。
綜上所述, 小學班主任作為班級管理的核心人物, 其工作質(zhì)量直接影響班級正常管理和學生的身心健康發(fā)展。因此, 必須加強小學班主任隊伍建設, 轉變傳統(tǒng)教育理念, 不斷提高班主任素質(zhì), 樹立良好的教育形象。同時, 還要注意發(fā)揮學生的主體作用, 實行個性化管理, 促進學生個性化發(fā)展。只有這樣, 班主任才能更好地工作, 提高班級管理的工作效率。
參考文獻
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