留守兒童教學(xué)管理工作探討論文

　　內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀和全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀，小學(xué)教育是學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段也是重要組成部分，教育質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)成才具有難以估量的作用。打工經(jīng)濟(jì)熱潮的出現(xiàn)催生了一個(gè)新的社會(huì)群體———留守兒童，留守兒童教育群體作為小學(xué)教育的特殊組成部分對(duì)工作在教育一線的教師班級(jí)管理工作提出了巨大挑戰(zhàn)。因此研究新課程背景下留守兒童的教育問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文所提到的留守兒童特指父母長(zhǎng)期在外工作，留守在家鄉(xiāng)由家里長(zhǎng)輩或者親戚朋友照看的兒童。

　　關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；班級(jí)管理；留守兒童；素質(zhì)教育

　　一、留守兒童的現(xiàn)存教育問(wèn)題

　　1、學(xué)習(xí)方面。家庭教育的缺失，使得兒童在接受學(xué)校教育的過(guò)程中面臨著更多的困難與盲區(qū)。一方面是因?yàn)榱羰貎和�課后復(fù)習(xí)得不到家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生回家后依靠自己的力量可能不能順利完成作業(yè)或者檢驗(yàn)課后練習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)成績(jī)不能穩(wěn)定增長(zhǎng)甚至還會(huì)倒退；另一方面，父母離家的一段時(shí)間內(nèi)，留守兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)較為消沉，不能集中注意力；此外，父母不在身邊，留守兒童生活中的照顧可能不夠全面，甚至?xí)�出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)跟不上的情況，而這，亦不利于兒童的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

　　2、心理方面。由于父母不在身邊，留守兒童與父母交流機(jī)會(huì)比較少，留守兒童的監(jiān)護(hù)人迫于生活壓力無(wú)暇亦或無(wú)能力顧及他們的情緒情感變化。學(xué)齡期的留守兒童一般對(duì)自己的家庭狀況會(huì)有一個(gè)較為清楚的認(rèn)識(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)、父母身體也會(huì)在某種程度上成為留守兒童的壓力來(lái)源。這些因素導(dǎo)致留守兒童常常情緒消極，精神萎靡，性格古怪，甚至?xí)�變成“�?wèn)題兒童”。

　　3、人際交往方面。人際交往是指?jìng)�(gè)體通過(guò)一定的語(yǔ)言、文字或肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)手段將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過(guò)程。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是小學(xué)生心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的前提。父母外出打工對(duì)孩子的人際交往將會(huì)產(chǎn)生重要影響，在日常的人際交往過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)缺少求助對(duì)象，使得留守兒童在人際交往過(guò)程中更容易犯錯(cuò)也更容易產(chǎn)生自卑心理。與此同時(shí)，由于父母在家庭中的缺位，留守兒童與父母之間的親子互動(dòng)關(guān)系面臨解組，親子之間在相互理解方面存在著一定障礙。

　　二、教師的行為對(duì)策

　　1、堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀。不管是留守兒童還是平常學(xué)生，教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們首先是一個(gè)具有獨(dú)立意義的人，然后才是一個(gè)小學(xué)生，在日常教育過(guò)程中要尊重學(xué)生人格，充分保障學(xué)生的權(quán)利不受侵犯。留守兒童大多家庭貧困，且父母一方或雙方的遠(yuǎn)離讓他們無(wú)法享受全面的來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，這就需要教師在日常教學(xué)中要給予他們足夠的關(guān)注與關(guān)心。在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，在教育態(tài)度上應(yīng)該一視同仁，避免讓他們感覺(jué)到自己與周圍其他學(xué)生的差異與落差；在教育方法上需要因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展傾向因勢(shì)利導(dǎo)，最大程度克服留守兒童身上的不利因素，發(fā)揚(yáng)積極因素。

　　2、堅(jiān)持全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。新課標(biāo)提出了素質(zhì)教育的觀念，這一觀念是相對(duì)應(yīng)試教育而提出的，是指把教育活動(dòng)的目的指向人的整體的、全面發(fā)展的“素質(zhì)”，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升，也即德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，工作在教育一線的小學(xué)教師應(yīng)該利用這一發(fā)展機(jī)遇，塑造學(xué)生的個(gè)性和人格，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)展自己、完善自己。根據(jù)木桶理論我們可以知道，最短的那塊木板制約著木桶的容積，班級(jí)之中，留守兒童群體就像一塊短板，而留守兒童自身也有各種各樣的短板，因此，準(zhǔn)確的為每一個(gè)留守兒童“把脈”，補(bǔ)足短板，將每一位兒童都培養(yǎng)成全面發(fā)展的、符合社會(huì)要求的學(xué)生是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

　　3、做學(xué)生的知己和朋友。新課程標(biāo)注要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識(shí)和社會(huì)規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生人格的健康成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展，做學(xué)生的良師益友�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，對(duì)于留守兒童這一特殊的教育對(duì)象，教師必須尊重他們的尊嚴(yán)和價(jià)值，不能夠體罰、歧視、嘲笑他們，要保護(hù)他們的自尊心不受傷害，給予他們積極的贊賞。留守兒童在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)更容易產(chǎn)生消極情緒和自卑心理，需要教師及時(shí)的予以鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)長(zhǎng)遇到問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)該與他們平等交流、耐心溝通，用真誠(chéng)的態(tài)度取得留守兒童的信任，做他們的知心大哥大姐，做他們的好朋友。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出要求教師做到使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)并且健康的發(fā)展，要求在班級(jí)管理過(guò)程中采取正確的方式方法。由于現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，留守現(xiàn)象會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，留守兒童會(huì)繼續(xù)存在，小學(xué)教師的任務(wù)依然艱巨，需要不斷的探索創(chuàng)新班級(jí)管理過(guò)程，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

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