班主任管理工作探討論文精選
一、突破傳統(tǒng)管理理念
在傳統(tǒng)的班級管理模式中，通常會設置班長以及副班長輔助班主任管理課堂，同時亦作為學生學習榜樣。這種做法固然有其益處，但并非十全十美。因為管理并非是一種壓制與強迫的技巧，而是一種引導與疏通的手段，教育管理應更注重人性化，不可將師生之間，班長與其他學生之間塑造成敵對關系，這種管理方式難以令學生信服。舉例而言，班主任在管理班級時，通常會聽取一些班長對于其他同學的看法和建議，然后針對看法和建議采取一定措施。盡管這種做法的出發(fā)點是好的，但是卻極為容易引起學生們的反感，學生會將此行為誤解為班長在“打小報告”，如此一來，原本是善意的教育出發(fā)點變成了針對和防范的狀況，學生非但不會誠心接受建議和矯正，甚至會對班長采取敵視和排擠的態(tài)度，這對于我們的班級管理工作以及管理氣氛都有極大的不良影響。因此，在實際的管理工作中，教師應善于思考，尋求解決此種矛盾的途徑，比如說，教師可以讓班長制度輪流化、值班化。并非僅僅讓某個學生長期擔任班長職務，而是讓班長這一職務成為一種“狀態(tài)”，通過讓學生每人當一天班長，輪流地輔助教師管理班級，進而加深學生的班級歸屬感以及自身的責任感。為確保這種方式不流于表面和形式，保障其管理效率，班主任可以在每天的學習結束前抽幾分鐘時間對“班長”的表現予以點評，對于表現好的，給予鼓勵和一定獎勵，對于表現差的，幫助其分析原因，給予教導。通過這樣的方式，讓學生感到自己是班上不可缺少的一分子，培養(yǎng)其責任心以及自信心都有著重要的意義。
二、多肯定和鼓勵學生
青少年在成長的過程中，若受到過重的批評和指責，往往不但不能幫助其認識自身錯誤并改正錯誤，反而會滋生出逆反心理，認為“你不許我這樣我非要這樣”或“你要我怎么做我偏不這么做”。如此一來，與我們的教育初衷相違背，起到了惡性作用。因此，在實際的管理中，教師應多一份尊重和寬容，去理解并善待學生，讓學生意識到自己是被教師注重的對象，自己所犯的錯誤會令教師感到憂慮和擔心，從而自覺地去承認錯誤和改正錯誤。在這個過程中，若有學生犯了比較嚴重的錯誤，教師在批評時也要注意自己的表達方式，不能將批評和建議搞成了發(fā)脾氣，宣泄對于學生的不滿，這樣不僅起不到教育效果，反而會讓師生之間的關系變得更加緊張。因此，在班級管理工作中，教師應將肯定和鼓勵放在第一位，只有讓學生感受到了教師的關懷，他才會真正愿意接納教師給予的建議，并且對教師產生感激之情。
三、與家長聯手合作
在新學期開始時，可以讓學生準備一本“班級日志”，對自己每一天在班級的表現作出記錄和反思，繼而交給教師審閱，教師在上面寫下點評意見，繼而交還給家長手中，讓家長過目后亦寫下自己的看法，如此雙方聯手，共同管理好學生。
四、營造良好班風
一個班級的班風之優(yōu)劣在很大程度上對于班主任的管理工作造成影響，班風從整體上反映著學生的精神面貌、思想品德以及學習態(tài)度等。只有營造出良好的班風，教育和管理工作才能更好地進行。因此，在我們的日常管理工作中，不應只重視教學質量，更應考慮到和諧班風的營造。從實際的管理工作中，教師應注意樹立良好的學生榜樣，并盡量讓學生認可榜樣，感受到榜樣的魅力，從而積極地去模仿榜樣，改變自身的不足和劣勢。同時教師應多多了解班級里有家庭困難、生活困難或受到疾病影響的學生，通過讓全班的學生一起協力去幫助困難學生，給予困難學生關愛，更能讓班級氣氛更加友愛和諧。通過這樣的方式，宣揚一種關愛和合作的精神，讓學生意識到班級是一個整體，自己亦是此整體的一分子，每一個學生都是班級形象的體現，繼而煥發(fā)學生的精神面貌，營造出良好的班風。
教育事業(yè)是一項偉大的事業(yè)，而班主任的管理工作在根的事業(yè)，只有學生的根正了，才能真正成人成材。這項工作辛苦而瑣碎，但卻是每一個班主任應盡的責任和義務，只要學生能夠進步和成長，在教育事業(yè)中一切付出都是值得的。
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