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“電工技術(shù)”課程一體化教學改革實踐
《電工技術(shù)》是機械類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課,但目前教學中存在理論與實踐相脫節(jié),教學方法陳舊等問題,教、學、做一體化教學模式是解決上述問題較好的方法.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:對高職院校“電工技術(shù)”課程教學現(xiàn)狀進行分析，說明教學改革的必要性，提出教、學、做一體化教學實施的辦法，總結(jié)實施經(jīng)驗，在教學內(nèi)容、教學模式、考核方式和教學條件等方面做了說明和建議。
關(guān)鍵詞:電工技術(shù);一體化;教學改革;教學條件
近年來，職業(yè)院校的教師普遍認為很多學生因為覺得“電路基礎(chǔ)”課程難學，所以失去學習興趣，平時學習態(tài)度差，考試成績也差，直接打擊了學生學習專業(yè)課程的積極性，導致惡性循環(huán)。經(jīng)教師共同討論一致認為，課程教學改革勢在必行，同時“電路基礎(chǔ)”偏向于學生理論基礎(chǔ)的教學，針對高職學生，應更加注重應用能力的培養(yǎng)，所以將課程更名為“電工技術(shù)”課程來教學更合適。
一、問題分析
“電路基礎(chǔ)”“電子技術(shù)”等電類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學面臨越來越多的問題，甚至出現(xiàn)了教師教不下去、學生學不下去的現(xiàn)象，主要存在以下原因。一是生源質(zhì)量下降。隨著本科院校生源數(shù)量的擴招，高職高專院校的錄取分數(shù)線一降再降，近幾年已經(jīng)逐步出現(xiàn)搶生源的現(xiàn)象了，所以進入高職院校學習的學生本身自主學習、主動學習、理論學習的能力就比較差，這是不爭的事實。二是教學觀念陳舊。很多老師在抱怨學生學習主觀能動性差的同時，并沒有與時俱進地去改變自己的教學方法和考核辦法，依舊采用教師拼命教授、學生被動接收的方式，即使目前實驗條件好，但也是在理論教學的基礎(chǔ)上進行實驗驗證，缺乏學生主觀能動性的調(diào)動;考核也是按平時表現(xiàn)占小比例加上期末考試占大比例核算而成，導致學生不注重平時只在乎期末考試的現(xiàn)象。
二、教學改革的必要性
2.1課程的重要性
“電工技術(shù)”課程一直是各學校電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、應用電子技術(shù)、建筑智能化工程技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，為電子信息類、自動化類專業(yè)專項能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。它既有自身的理論體系，又有很強的實踐性，是培養(yǎng)應用型人才的重要組成部分。“電工技術(shù)”課程具有基礎(chǔ)性、先進性和應用性以及獨立性等特點，課程內(nèi)容對應了維修電工職業(yè)崗位技能的絕大部分知識、能力和技能需要，也是當代社會通用素質(zhì)教育的一門重要課程。通過課程教學，目的使學生掌握用電安全知識、電路基本概念和基本分析方法，掌握常用電工技術(shù)基本技能，掌握家庭電氣線路設(shè)計、安裝及故障排查方法和技能。目前，生活已經(jīng)離不開“電”和“網(wǎng)絡”，一切的基礎(chǔ)均是“電”，所以“電工技術(shù)”課程所涉及的理論和技術(shù)應用十分廣泛，學好電工技術(shù)是學好專業(yè)知識和技能的重要基礎(chǔ)。
2.2課改的必要性
近年來，發(fā)現(xiàn)學生學習理論知識的興趣和水平有所下降，原來“電路基礎(chǔ)”課程中過多的理論分析與計算已經(jīng)不再適合于職業(yè)院校學生的教學，很多學生的學習積極性在第一學期就被“電路基礎(chǔ)”的“難”“枯燥”“缺乏實用性”所打擊，也就失去了專業(yè)學習的興趣和積極性，所以課程教學改革勢在必行。
三、一體化教學改革實施辦法
鑒于傳統(tǒng)教學方法中存在的問題，經(jīng)過摸索，采用“教、學、做”一體化的教學模式最適合“電工技術(shù)”課程的教學，該模式的主體思想是將基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)變成由實際應用的項目任務來驅(qū)動，且以項目小組形式來實施，將考核伴隨始終，讓各小組存在競爭機制。學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗�，具有主人翁意識，互相監(jiān)督、考核，相互學習;教師的角色也由原來的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導”，主要任務在任務布置、指導以及評價[1]�；谝噪姽ぢ殬I(yè)崗位和考證的需要，并結(jié)合各院校的電工技術(shù)實訓、實驗條件，課程內(nèi)容上共設(shè)置5個項目，20個任務，每個項目細分為若干個子任務去實施，將要求掌握的理論知識內(nèi)容結(jié)合于任務的實施，具體的教學內(nèi)容設(shè)計如表1所示。教學評價是采用項目式一體化教學的核心及特色，將考核貫穿于教學始終，促使得學生在任何一次課的學習中都忙碌起來，不能輕易地請假或者曠課。以戴維南定理驗證這個工作任務的評價為例，主要包含了工作行為評價和工作質(zhì)量評價，而行為評價主要考核學生的工作態(tài)度，包括團隊意識、積極性和貢獻情況等，工作質(zhì)量的評分按任務完成情況來進行評定，詳見表2所示。
四、教學實施過程中常見的問題
一體化教學實施存在教師素質(zhì)條件要求高、配套設(shè)施和場地要求高、考核困難、教師辛苦等問題。一是基礎(chǔ)課程的教學大部分是由工程經(jīng)驗和實際產(chǎn)品調(diào)試經(jīng)驗較為薄弱的老師承擔，已經(jīng)習慣傳統(tǒng)的“理論+實驗”教學的模式，要改變教學方法和思路存在困難;二是一般學校的本門課程只有一間實驗室，場地及配套設(shè)備及儀器等也有限，所以多個班級同時實施就會出現(xiàn)比較多的問題，需要規(guī)劃安排好時間，另外需要充分利用課后開放實驗室;三是教學過程中因為花費比較多的時間來考核學生，所以比傳統(tǒng)授課更辛苦。
五、教學條件配置及實施建議
筆者通過這幾年教學實踐總結(jié)，針對上述問題，提出一些實施的建議，只要注重培養(yǎng)師資和安排教學條件，還是可以加以解決的。師資條件要求教師有較為豐富的電子產(chǎn)品裝配、家庭電氣線路安裝與調(diào)試等方面的經(jīng)驗，即使不具備實際經(jīng)驗，根據(jù)要求，老師自己都事先實施一遍以后也就不存在困難了;過程考核可以采用以學生小組自身考核為主、教師抽查考核為輔的方式，要求學生小組成員輪流擔任組長，并將小組討論、學習、考核等過程安排于課后完成，組長對組員的考核必須真實、嚴格，課堂上教師對各小組進行抽查，以抽查學生的表現(xiàn)情況來評定全組成員的成績，通過這種方式來約束學生的行為習慣和調(diào)動學生的學習積極性。電工技術(shù)一體化教學實施只有個別任務實施需要固定在專用的電工實驗室，其他的任務均可以稍微組織和配備即能實現(xiàn)，大部分學校均具備這樣的條件。配備通用電工實驗臺25套，配備電工網(wǎng)孔板100套(50套用于裝照明開關(guān)配件，50套用于安裝三相電動機的典型控制的配件)，配備三相異步電動機3臺，配備安全用電及急救模型8套，變壓器繞線機2臺，接地電阻測試儀數(shù)字和模擬各3臺，兆歐表數(shù)字和模擬各3臺，電工工具、指針式萬用表套件和小型變壓器套件學生自購。具備以上的條件即可實施，對于固定場所的任務各班級插空安排。
六、結(jié)語
通過幾年的教學實踐和總結(jié)，采用“教、學、做”一體化教學實施，將基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)變成由實際應用的項目任務來驅(qū)動，學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗�，考核評價伴隨整個教學過程，而不是單獨一次期末考試來決定，促使學生在平時就能夠積極主動且忙碌起來。這種舉措取得顯著效果，學生不再被“難”倒，樹立了信心;教師與學生的交流更加頻繁和順暢，為發(fā)掘技術(shù)能手奠定基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]程智賓，楊蓉青，胡小萍等.電工技術(shù)一體化教程[M]，福州:校本教材，2014.
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