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經(jīng)管類學生統(tǒng)計學教學的思考
經(jīng)管類學生由于文科生較多，數(shù)理基礎較弱，而統(tǒng)計學是一門實用性很強的學科，下面是小編搜集整理的一篇探究統(tǒng)計學教學問題的論文范文，歡迎閱讀查看。
前言
統(tǒng)計學是一門實用性很強的科學，可以說只要有數(shù)字的地方就存在統(tǒng)計。國家教委已將統(tǒng)計學確定為高等院校財經(jīng)專業(yè)11門核心課程之一，是高等教育經(jīng)濟管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課。在大學生就業(yè)競爭日益激烈的今天，社會需要的是既掌握專業(yè)知識又會使用統(tǒng)計工具，具備一定數(shù)據(jù)分析處理能力的實用型人才。
經(jīng)管類學生由于文科生較多，數(shù)理基礎較弱，常常給人留下只會嘴上說說、沒有過硬技能的不利印象，急需加強軟件技能的學習。而現(xiàn)階段高等教學統(tǒng)計學的教學模式多是照本宣科、理論和實踐脫離，很難達到培養(yǎng)技能的效果。學生畢業(yè)后也難以滿足社會需求，適應市場競爭。如何將統(tǒng)計教學和經(jīng)管類專業(yè)特點結(jié)合起來，如何教育學生運用統(tǒng)計方法去解決實際問題，一直是大學教學過程中的難點。
一、困境
1.數(shù)學基礎相對較差
經(jīng)管類學生多是文科背景，雖然進入大學之前學生普遍學習數(shù)學達十二年之久，而且都是作為主要課程來學習，但是由于中學過早地按文理科分班，有相當一批學生選擇學習文科，主要是為了回避學習他們并不擅長的數(shù)學。因而，學生普遍數(shù)學功底不扎實，數(shù)理基礎十分薄弱。比如講到假設檢驗的顯著性水平和接受域、拒絕域時，許多學生都難以理解它們之間的關系。當進行假設檢驗時，很多學生弄不清楚什么是原假設，什么是備擇假設，因而無法靈活應用假設檢驗這一統(tǒng)計工具。
2.缺乏學習數(shù)理知識的興趣
統(tǒng)計課程大多涉及公式和計算，和數(shù)學課程很相似。從興趣愛好來看，文科背景的學生普遍不喜歡數(shù)學，這也是他們選擇學習文科的原因之一。可誰知進入大學還要學習統(tǒng)計學，興趣的重新培養(yǎng)談何容易?而且多數(shù)學生認為自己數(shù)學基礎太差，無論自己怎么努力也無濟于事，缺乏學習的信心。因而學起數(shù)理知識來，大多只為了應付考試，不求甚解，沒有真正融會貫通所學的知識。
3.難以通過實際應用鞏固所學的數(shù)理知識
學習統(tǒng)計學必須將統(tǒng)計學知識和日常生活的方方面面聯(lián)系起來，而大部分學生缺乏這樣的意識。目前的實際情況是大部分學生通過學習統(tǒng)計學只是學到了一堆的理論公式，做題的時候生搬硬套，并沒有領悟到統(tǒng)計學原理的來龍去脈。而很多學校也沒有給統(tǒng)計學安排實踐學時，以為學統(tǒng)計學就像學數(shù)學一樣，只需要記憶一堆公式，做大量的題目。事實上，統(tǒng)計學的學習必須和社會調(diào)查等實踐活動結(jié)合起來，根據(jù)實際問題選擇統(tǒng)計方法。因為每一種方法都有它的優(yōu)點和缺點，必須通過實踐活動才能領悟哪種方法適合哪種問題，這樣才能真正將統(tǒng)計學知識融會貫通。
二、對策
1.課堂教學
(1)重組教學內(nèi)容
統(tǒng)計學和高等數(shù)學、概率學都有著密不可分的聯(lián)系，而經(jīng)管類專業(yè)的學生多為文科學生，數(shù)學基礎薄弱，對課本內(nèi)容的掌握存在一定困難。針對這種情況，筆者在教學中，選用了由高等教育出版社出版、袁衛(wèi)等主編的《統(tǒng)計學》，該教材的特點是內(nèi)容較為全面，也淺顯易懂，但條理性尚不夠清晰。例如，還沒有講完如何進行抽樣調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)，就開始講授數(shù)據(jù)的分析，而且一些章節(jié)的內(nèi)容也有所重合。在教學中，為了便于同學們理解，可以把重合的章節(jié)集中在一起，再按照數(shù)據(jù)的搜集――整理――分析這個順序逐次講授，注重內(nèi)容的條理性，以易于學生掌握。
(2)進行案例分析
案例分析主要考核學生利用統(tǒng)計方法分析和解決本專業(yè)實際問題的能力。統(tǒng)計學的案例分析主要體現(xiàn)在統(tǒng)計分析方法的應用上，統(tǒng)計分析方法主要有相關與回歸分析、時間序列分析、指數(shù)分析、方差分析等，每種分析方法都有各自的特點和，但彼此聯(lián)系。這部分內(nèi)容也是講授的重點和難點。在教學中，應注意引入案例，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的處理條件，系統(tǒng)化的把各個分散的章節(jié)之間聯(lián)系起來，以達到綜合應用。例如，一些內(nèi)容可通過某一具體案例，讓學生以分析報告的形式表明自己的觀點;同時，可讓學生應用不同的統(tǒng)計方法(條件允許時)來對同一案例進行分析，并進行各個結(jié)論之間的比較分析，最后確定哪個結(jié)論更加準確的反映了實際并給出理由。這樣既加深了學生對各種統(tǒng)計方法的理解和應用，又使他們學習到怎樣在繁多的分析方法中根據(jù)不同的數(shù)據(jù)類型，選擇出最適合的分析方法。
2.實驗教學
(1)教學內(nèi)容與統(tǒng)計軟件相結(jié)合
即通過現(xiàn)代計算機技術在實驗室里進行數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)顯示及數(shù)據(jù)分析等統(tǒng)計分析活動。這也是一種實際訓練學生真正掌握知識以及如何應用的過程。在計算機、計算機網(wǎng)絡非常普及的今天，統(tǒng)計軟件的應用使得統(tǒng)計計算技術不再是統(tǒng)計教學的重點，而統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法應用的講授才是重中之重。統(tǒng)計軟件的應用不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣、抽象變得相對簡單輕松、由枯燥變得趣味盎然。因此，在統(tǒng)計教學過程中，應該用較多的時間給學生講授清楚統(tǒng)計方法的基本思想、計算的理論基礎及原理、應用的條件和如何正確解讀計算的結(jié)果。大量的枯燥計算過程則應在實驗室里交給計算機去完成。
(2)對統(tǒng)計軟件的應用，采取多重目標
在統(tǒng)計工作中，不會使用軟件，就好比學騎車只是紙上談兵。目前應用比較廣泛的統(tǒng)計軟件有3 個不同層次，應當讓學生根據(jù)自身的需要選擇。第一層次的統(tǒng)計軟件，采用菜單驅(qū)動，如Excel 等，但這一層次的軟件統(tǒng)計方法不夠全面、計算結(jié)果差異較大。第二層次的軟件，主要是菜單驅(qū)動，也可以根據(jù)不同的需要自行設計程序，該層次的統(tǒng)計軟件統(tǒng)計方法比較全面、系統(tǒng)，分析結(jié)果質(zhì)量較好，像SPSS、Minitab 等軟件，但要自如地應用這些軟件需要較多的實踐。第三層次的軟件是為專業(yè)人士設計的命令驅(qū)動程序，像SAS、S - plus、BMDP、Enterprise Miner 等，這一層次的軟件有非常強的專業(yè)性、分析質(zhì)量優(yōu)秀，但需要較深厚的統(tǒng)計學功底和數(shù)學功底，也需要花較長的時間才能比較自如地應用這些軟件。在統(tǒng)計學的教學中，應該要求經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生在最初階段要掌握Excel 的應用，在深入學習的基礎上了解和掌握SPSS 的應用，而經(jīng)濟管理專業(yè)的研究生應當熟練掌握SPSS、SAS 等軟件的應用。
3.實踐教學
統(tǒng)計學是一門實用性很強的技術。在課堂教學和實驗教學之后，應該給學生自己動手實踐的機會，以促使學生把學到的知識和技能，融會貫通，加以靈活應用。就經(jīng)管類專業(yè)而言，可以設計一次和專業(yè)問題有關的專題調(diào)研實踐活動。在此次實踐中，由老師隨意命題，讓學生自己根據(jù)所學統(tǒng)計知識，設計調(diào)查問卷、開展調(diào)查、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，并得出專業(yè)結(jié)論、撰寫實踐報告。在實踐結(jié)束后，上交數(shù)據(jù)匯總表和調(diào)查分析報告給老師評閱。通過這樣的實踐活動，學生不但鞏固了所學到的數(shù)理知識，更重要的是，能夠把所學的知識學以致用，極大的加強了他們的學習興趣。
結(jié)語
總之，統(tǒng)計學教學中遇到的困難需要課堂教學、實驗教學和實踐教學三者相結(jié)合才能有效解決。學校、教師和學生三方面都應該重視，并積極投入到教學改革中去。
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