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新課改模式下中學物理思維能力的培養(yǎng)
摘要:中學物理的特點給學生的學習帶來了一定的思維困境,要突破這一困境就要抓住中學生現(xiàn)階段的思維特點,分析好學生學習物理的主要心理素質,對中學生的物理學習思維能力進行合理培養(yǎng),這對強化和完善中學物理課改具有重要意義。
關鍵詞:新課改;中學物理;物理思維能力
中圖分類號:G421文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)24-0302-02
學好物理的關鍵是要在頭腦中形成對物理世界本質的深刻認識,這就需要學生把觀察過的物理現(xiàn)象在頭腦中反復加工,合理改造,把感性認識上升到理性認識,這樣的心理過程就是物理思維。在新課改的模式下,中學生對物理學習的認識發(fā)生了一定的變化,這些認識需要教師加以引導,培養(yǎng)正確的物理思維。
一、物理思維
要在物理學習過程中抓住事物的本質,必須通過基本的物理感知進行科學抽象。在合理、科學進行物理抽象過程中,通過物理概括和物理判斷與推理形成正確物理表象。也就是說,物理思維包括三個階段:物理感知物理抽象物理表象。物理思維的主要特點是:概括性、間接性、邏輯性和精確性。
1.物理感知
物理學的學習是建立在觀察和實驗之上的。觀察和實驗離不開學生的感覺和知覺,即直接感知和間接感知。在感覺階段,學生對直接作用于感覺器官的刺激物的個別屬性進行反映,它的成效取決于學生的感受性。同時,學生還需要從整體上把握和理解客觀事物,即要對客體進行知覺。
中學生在對物理現(xiàn)象和客體感受時,由于缺乏學前專門的訓練,其感受性較差,這表現(xiàn)在我們常常因為物理現(xiàn)象和客體涉及因素太多而感受不到某一物理屬性的細微變化。例如,中學生在觀察水的沸騰時,很少能觀察到沸騰前后水中氣泡上升過程中體積大小的變化差異;中學生在零刻度校正和測讀物理量時往往誤差很大。同時,因為缺乏相應的物理知識、經(jīng)驗和物理知覺方法(觀察方法),中學生對物理現(xiàn)象和客體知覺時理解性和整體性亦較差。
2.物理抽象
中學生在學習物理過程中根據(jù)物理感知首先應完成物理抽象,物理抽象是對研究對象進行合理簡化,舍去無關或次要因素,從而形成反映事物本質特征的抽象物理模型或理想物理過程。
中學生往往不能對研究對象進行合理簡化和物理抽象。中學生在理解物理模型時常常感到困難。原因在于許多物理教師代替學生完成了物理抽象,然后把物理模型
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