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淺談基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)體系
一“、基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)存在的問題
“基礎(chǔ)會計”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業(yè)的學(xué)生來講，通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”可以完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，為以后參與經(jīng)濟(jì)管理工作提供新思路、新方法�？v觀各大高校非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、理論和實踐脫節(jié)、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。西藏民族大學(xué)自20xx年將“基礎(chǔ)會計”列入重點課程加以建設(shè)，經(jīng)過一段時間的努力，“基礎(chǔ)會計”課程建設(shè)取得一定成效，20xx年被列入西藏自治區(qū)精品課程。
（一）重視度不高
非會計專業(yè)一般只開設(shè)“基礎(chǔ)會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務(wù)重、理論概念多，這就導(dǎo)致了在計劃內(nèi)學(xué)時中忽視實踐教學(xué)；另外教師為非會計專業(yè)學(xué)生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程是非自身專業(yè)課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學(xué)”雙方的不重視，導(dǎo)致了課程的開設(shè)很難達(dá)到預(yù)期效果，甚至一些學(xué)生學(xué)完一學(xué)期，對會計工作仍然概念模糊。
（二）目標(biāo)定位不明確
明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的保證。在實際教學(xué)中，會計專業(yè)和非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)目標(biāo)往往沒有實質(zhì)差別，都采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、依照同一教學(xué)大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會計專業(yè)實踐多、實踐目標(biāo)明確，非會計專業(yè)實踐少或者不實踐。非會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)定位，和專業(yè)結(jié)合起來才能取得更好的教學(xué)效果。非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該定位于“應(yīng)用”而非“研究”，教學(xué)重點不在于培養(yǎng)會計專業(yè)人才，而應(yīng)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析預(yù)測企業(yè)經(jīng)營狀況的能力[1]。
（三）內(nèi)容選擇不科學(xué)
“基礎(chǔ)會計”課程實踐多以校內(nèi)實踐為主，實踐內(nèi)容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算。許多高校對非會計專業(yè)實踐教學(xué)未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，與會計專業(yè)采用相同的內(nèi)容，只是從中篩選一些簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務(wù)。非會計專業(yè)教學(xué)實踐不應(yīng)過分強調(diào)對會計各大理論的應(yīng)用，而應(yīng)在了解會計工作流程的基礎(chǔ)上，多鍛煉學(xué)生對會計數(shù)據(jù)處理、會計報表運用管理、會計指標(biāo)綜合分析的能力。
（四）教學(xué)形式單一
會計專業(yè)實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生對會計核算原理的理解，多采用做實訓(xùn)題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后大多不從事會計工作，實踐教學(xué)中多被安排成案例分析和做實訓(xùn)題，許多學(xué)生直至畢業(yè)都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預(yù)測。對非會計專業(yè)的學(xué)生來講，“基礎(chǔ)會計”實踐不應(yīng)局限于做核算題，應(yīng)嘗試引入多種實踐教學(xué)形式，讓學(xué)生對更多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程和結(jié)果進(jìn)行體驗。20xx年以前，西藏民族大學(xué)非會計專業(yè)課程實踐是以做會計實訓(xùn)題和案例分析為主，但在長時間的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“會計學(xué)習(xí)無用論”的想法。因此自20xx年開始，我們調(diào)整了非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)計劃，加大實踐課時比例，區(qū)別于會計專業(yè)編寫實驗大綱，并設(shè)計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊貼專業(yè)實際。經(jīng)過一段時間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)改革后，“基礎(chǔ)會計”課程極大激發(fā)了非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將所學(xué)的知識在現(xiàn)實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。
二“、基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)體系的設(shè)計
非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐要解決的不是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認(rèn)識不同的業(yè)務(wù)處理差異，分析每種會計結(jié)果及其含義。因此非會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)本著專業(yè)針對性、內(nèi)容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區(qū)別于會計專業(yè)來進(jìn)行。
（一）會計案例
長久以來非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”以灌輸為主的教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學(xué)生對實際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理方式和結(jié)果形成直觀的認(rèn)識。在我們的實踐教學(xué)中，對非會計專業(yè)學(xué)生教師會選擇與其專業(yè)貼近的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例來進(jìn)行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計案例分析時，教師會選擇和企業(yè)管理知識相結(jié)合的案例，盡量讓學(xué)生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業(yè)務(wù)，思考會計處理所帶來的影響；對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選擇的案例一般涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)核算；對市場營銷專業(yè)學(xué)生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業(yè)實際的真實感受，才能讓學(xué)生認(rèn)識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。
（二）模擬實驗
模擬實驗是“基礎(chǔ)會計”理論應(yīng)用于實踐的一個重要途徑。會計專業(yè)的學(xué)生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業(yè)務(wù)進(jìn)行專業(yè)核算處理。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計核算要求應(yīng)低于專業(yè)學(xué)生，實踐重點應(yīng)放在對會計流程認(rèn)知和會計管理上，因此實踐不應(yīng)局限于以上兩種角色。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、采購員、投資者和供應(yīng)商等角色，將現(xiàn)實業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成課堂游戲，從而加強學(xué)生對會計理論和經(jīng)濟(jì)生活的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。
（三）參觀教學(xué)
非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”教學(xué)一般同會計專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進(jìn)行業(yè)務(wù)處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實踐教學(xué)中，我們會考慮組織非會計專業(yè)的學(xué)生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務(wù)核算過程，了解會計數(shù)據(jù)在經(jīng)營中的重要性。如組織國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)會計處理流程；組織市場營銷專業(yè)學(xué)生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營銷活動和企業(yè)會計業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)；組織企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)大型的集團(tuán)企業(yè)，使其認(rèn)識到集團(tuán)會計處理方式對企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學(xué)實在有困難的話，還可選擇“引進(jìn)來”的形式，如聘請校外有經(jīng)驗的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的會計工作。
（四）上機操作
會計電算化已經(jīng)成為當(dāng)今會計工作的主流，如果“基礎(chǔ)會計”課程的實訓(xùn)僅鍛煉學(xué)生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會計專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”的目標(biāo)不是成為會計，但也要理解會計的本質(zhì)，因此參與會計電算化實訓(xùn)是必不可少的。由于非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學(xué)生對會計電算化的認(rèn)識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內(nèi)容和操作步驟先行講解，并建議學(xué)生選擇課外閱讀教材，鼓勵學(xué)生在課余時間去學(xué)校機房操作練習(xí)，上機練習(xí)后再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并及時進(jìn)行答疑解惑。
三“、基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)效果
通過對非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程進(jìn)行實踐教學(xué)改革，以往重理論輕實踐的教學(xué)模式得到了改變，加深了學(xué)生對會計理論的理解和認(rèn)識。更為重要的是，加入更相關(guān)的實踐內(nèi)容，采用更豐富的實踐方式，啟發(fā)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
改革前，西藏民族大學(xué)“基礎(chǔ)會計”教師普遍反映非會計專業(yè)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對20xx和20xx屆非會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學(xué)習(xí)會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對調(diào)查結(jié)果，我們在制定了非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、計劃、大綱，加大實踐教學(xué)份額的基礎(chǔ)上，強調(diào)任課教師在教學(xué)實踐中，要注重實踐和學(xué)生專業(yè)知識的結(jié)合，并制定非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐案例集，以供教學(xué)實踐所需。經(jīng)過努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對會計理論和實踐學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，課程補考人數(shù)大幅減少，學(xué)生樂于去探索財務(wù)會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學(xué)作為自己第二學(xué)位的人數(shù)增加，選擇報考會計碩士研究生的人數(shù)增加。
（二）提高動手操作能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度
加強與專業(yè)結(jié)合的“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)，使非會計專業(yè)學(xué)生逐漸接受、認(rèn)可了課程的重要性，在具體實踐時也更加認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)。改革后的非會計專業(yè)實踐教學(xué)，整體性強，案例、實踐和所學(xué)專業(yè)結(jié)合比較緊密，因此實踐時學(xué)生會遇到一些還沒有學(xué)過的專業(yè)知識，這就需要做好充分準(zhǔn)備，查閱資料認(rèn)真思考。學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、全面地處理和思考問題，有助于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬎季S。非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的實踐教學(xué)改革應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)和實際的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)課程定位，樹立適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動探索和應(yīng)用新知識，這樣才能充分體現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。當(dāng)然實踐教學(xué)改革尚有很多問題需要去解決，比如實踐教學(xué)資料的側(cè)重、實踐重點的選擇和實踐實訓(xùn)結(jié)果的考核等，這就需要教育學(xué)者們在以后的教學(xué)中結(jié)合自身的實際經(jīng)驗，進(jìn)一步探討解決。
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