中職會計專業(yè)畢業(yè)論文
會計是促進(jìn)當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的一門實用性學(xué)科,下面由小編為您整理出的中職會計專業(yè)畢業(yè)論文，一起來看看吧。
摘要：為了適應(yīng)時代的新要求，會計行業(yè)逐步走向電算化，會計行業(yè)未來的發(fā)展趨勢也將離不開更加高效、便捷的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。中職學(xué)校主要為社會培養(yǎng)職業(yè)會計人才。因此，中職學(xué)校也要逐漸引進(jìn)會計電算化，其教學(xué)模式也要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬇c計算機(jī)相結(jié)合的模式。本文針對這個問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計電算化；教學(xué)
中職學(xué)校會計電算化主要是為了培養(yǎng)初級會計人員。初級會計人員一開始主要從事出納、會計助理等工作，其工作任務(wù)繁瑣、重復(fù)性強(qiáng)，而會計電算化可以把一個會計人員一個月的工作簡化到一天來完成，大大提高了工作效率。
會計電算化對中職學(xué)校而言非常重要，應(yīng)該要引起高度重視。
一、中職學(xué)校會計電算化存在的主要問題
(一)教師專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)
會計電算化與會計知識、計算機(jī)知識的聯(lián)系非常緊密。它興起的時間不久，但發(fā)展卻非常迅速。會計人才和計算機(jī)人才都很多，但同時精通這兩個領(lǐng)域的人卻非常少。所以，有能力從事會計電算化的老師非常少。很多學(xué)校的會計電算化老師都是由計算機(jī)老師擔(dān)任，他們的會計知識不足，在講課時多偏重于計算機(jī)方面，對會計專業(yè)的研究較少。[1]
這造成的后果就是學(xué)生接受這門課的情況比較差，他們最后可能學(xué)會了如何使用會計軟件，但當(dāng)真正遇到工作中的實際問題時，卻不能靈活運用。
(二)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
現(xiàn)在，很多中職學(xué)校對學(xué)生的要求止步于證書層面。他們認(rèn)為學(xué)生只需要考取初級會計電算化證和初級會計從業(yè)證書，但卻忽略了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。證書是為了學(xué)生具有某方面的能力，其最大的意義是在考取這個證書之前所積累的專業(yè)知識。
其實，一個證書往往考前幾個月突擊、刷題，學(xué)生是可以成功獲取的。但是，通過這樣的方式獲取證書以后，學(xué)生在從事相關(guān)工作的時候仍舊會遇到很大的困難。所以，中職學(xué)校應(yīng)該注重老師對學(xué)生專業(yè)知識的講授，準(zhǔn)確定位其教學(xué)目標(biāo)。
二、針對中職學(xué)校會計電算化存在問題的改善措施
(一)選拔優(yōu)秀的教師
會計電算化的'老師需要具備扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)和良好的會計素養(yǎng)。會計和計算機(jī)都不是一蹴而就的專業(yè)，都需要學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)。目前，現(xiàn)在在編的老教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。會計老師擅長手工做賬，對計算機(jī)專業(yè)了解較淺，而計算機(jī)專業(yè)的老師不懂會計，一些新老師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗。因此，中職學(xué)校會計電算化的老師存在很大的缺口。
學(xué)�？梢苑e極引進(jìn)既具備會計基礎(chǔ)，又擅長計算機(jī)的人才。對于一些老教師，學(xué)校可對他們進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓他們接觸到最新的專業(yè)變化，重新認(rèn)識這一新領(lǐng)域。學(xué)校還可以與一些軟件公司合作，讓老師們?nèi)嬡浖緦W(xué)習(xí)，深入了解這一軟件的原理，熟練使用它。只有這樣，教師才能真正教會學(xué)生如何使用會計軟件。
(二)確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
教師們應(yīng)該重新確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校特點與行業(yè)特點，重新思考應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才。中職院校偏重實用性，對于研究型人才的輸出肯定比不上本科院校。
但是，中職院校的學(xué)生能較早接觸到實際工作，其優(yōu)勢是實際應(yīng)用能力較強(qiáng)。會計本身是一門注重實際經(jīng)驗的學(xué)科。[2]學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于專業(yè)知識與行業(yè)證書的結(jié)合，再積累實際經(jīng)驗，培養(yǎng)出社會所需要的人才。
(三)將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合
會計電算化興起的時間短，是一門正在逐漸發(fā)展、不斷完善的學(xué)科。相關(guān)教師的經(jīng)驗也不是很多，教師需要與學(xué)生合作，共同學(xué)習(xí)。
中職學(xué)校的學(xué)生思維靈活，他們有實際工作的經(jīng)驗。因此，他們對這門課程會有不同的認(rèn)識，也會發(fā)現(xiàn)不同的問題。自主學(xué)習(xí)的效率往往大于被動學(xué)習(xí)。教師在教課的同時，也應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學(xué)習(xí)這門課。課堂上，教師還應(yīng)該增加課上交流、小組討論等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們在集體的討論中產(chǎn)生思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，在培養(yǎng)學(xué)生集體意識的同時，也鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]
(四)角色分工，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)會計本身就非常枯燥無味，再加上與計算機(jī)結(jié)合，就增加了一定的難度。所以，教師可以利用多媒體進(jìn)行演示，便于同學(xué)們理解，降低學(xué)習(xí)難度。
教師可以讓學(xué)生們分別扮演不同的角色，讓同學(xué)們明白以后每個崗位都有哪些職責(zé)，都應(yīng)該具備什么樣的技能。這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，還能讓學(xué)生們對自己未來的職業(yè)發(fā)展有一個定位，明確自己以后應(yīng)該朝著哪個方向發(fā)展。所以，他們在學(xué)習(xí)的時候就會有重點的學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地想象自己的職責(zé)。會計相關(guān)的工作崗位有很多。當(dāng)學(xué)生們把自己的學(xué)習(xí)與未來聯(lián)系在一起時，學(xué)生就會更加有動力、更加自主、更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)。所以，角色分工十分重要。
會計電算化已經(jīng)成為會計行業(yè)未來發(fā)展的趨勢，也是每個會計人員必須要具備的專業(yè)素質(zhì)。中職院校在培養(yǎng)相關(guān)人才時應(yīng)克服現(xiàn)在的困難，迎難而上。當(dāng)然，學(xué)生的努力也必不可少，畢竟未來是自己的，每個人都需要對自己的人生負(fù)責(zé)。所以。教師要讓學(xué)生們認(rèn)識到會計電算化對他們未來職業(yè)發(fā)展的重要性。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，中職學(xué)校一定會向社會輸送更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]周聲.中職學(xué)校會計電算化教學(xué)分析[J].科學(xué)咨詢(科技管理)，2019(2):91.
[2]李新華.中職學(xué)校會計電算化教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2018.
[3]朱彥雯.中職學(xué)校會計電算化教學(xué)改革研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2018.
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