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會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)用研究論文
高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要取決于以教師的施教思想和學(xué)生的受教理念為核心的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念以及由此而形成的機(jī)械、呆板、封閉的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維活力。壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新精神，制約了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)�；诖�。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革中。應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立。學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。積極探索以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式。
一、立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原剛
所謂立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式，就是運(yùn)用以人為本的理念，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、第二課堂等多角度構(gòu)建以教師和學(xué)生為中心的激勵(lì)平臺(tái)，在教師與學(xué)生之間、教師與學(xué)校（學(xué)院）之間、教師與社會(huì)之間、教師個(gè)體之間。以及學(xué)生與學(xué)校之間、學(xué)生與社會(huì)之間、學(xué)生個(gè)體之間形成縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。多重激發(fā)教師的教學(xué)科研積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式的基本目標(biāo)是：多角度、多層面、全方位地構(gòu)建動(dòng)力驅(qū)動(dòng)與激勵(lì)機(jī)制。在教師學(xué)生、學(xué)校（學(xué)院）、社會(huì)之間以及教學(xué)和科研之間形成立體交互的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。通過人本教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振效應(yīng)。其最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在構(gòu)建立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
（一）多重立體性原則。立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式是一個(gè)有機(jī)、開放的系統(tǒng)，除了強(qiáng)化教師、學(xué)生、教學(xué)、科研、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)院、教研室之間的交互影響與驅(qū)動(dòng)外，還要重視和強(qiáng)化上述主體內(nèi)部各個(gè)體之間的互動(dòng)效應(yīng)，有序地建立多重、立體的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使各主體的積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
�。ǘ┗�(dòng)性原則。立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。通過營(yíng)造良好的教學(xué)科研氛圍。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，強(qiáng)化激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使各主體互為動(dòng)力源。相互滲透。形成相互促進(jìn)和推動(dòng)的動(dòng)力網(wǎng)絡(luò)。
（三）激勵(lì)性原則。在立體交互式會(huì)計(jì)教學(xué)模式中。無論是多重教學(xué)元素，還是多重科研元素；無論是多重教師管理機(jī)制。還是多重學(xué)生管理機(jī)制；無論是學(xué)院的教學(xué)科研管理，還是教研室的教學(xué)科研管理，都以激勵(lì)為核心。著力營(yíng)造充滿生機(jī)和活力的教學(xué)平臺(tái)。
（四）實(shí)踐性與創(chuàng)新性原則。該模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以教學(xué)科研化和科研教學(xué)化以及多種教學(xué)實(shí)踐等為手段，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)。理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的雙循環(huán)轉(zhuǎn)換過程。
�。ㄎ澹┌l(fā)展性原則。通過教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的建立與運(yùn)行。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生由“基礎(chǔ)專業(yè)能力一一核心專業(yè)能力一一綜合決策與創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。以適應(yīng)終身化學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。
�。┻m應(yīng)性原則。通過教師與教師之間的互動(dòng)、教師與社會(huì)之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、科研與教學(xué)之間的互動(dòng)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的互動(dòng)等。增強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)職業(yè)和社會(huì)變化的適應(yīng)能力，使其能夠根據(jù)環(huán)境和角色的變化進(jìn)行自我角色的轉(zhuǎn)換和重新定位。
二、立體交互式會(huì)計(jì)刨新教學(xué)模式的基本構(gòu)架
立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式是一種多重動(dòng)力驅(qū)動(dòng)、立體交互激勵(lì)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。該模式以教師和學(xué)生為中心。圍繞教學(xué)和科研建立網(wǎng)絡(luò)化的動(dòng)力傳輸渠道。在教師、學(xué)生、學(xué)校（學(xué)院）、社會(huì)、教學(xué)、科研之間搭建縱橫交錯(cuò)的互動(dòng)式動(dòng)力驅(qū)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。使教師既有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的動(dòng)力，又有需要努力進(jìn)取的壓力；使學(xué)生既有來自教師的激勵(lì)。又有為適應(yīng)社會(huì)需要、滿足其他個(gè)體要求以及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力。
三、立體交互式會(huì)計(jì)刨新教學(xué)模式的實(shí)施策略
�。ㄒ唬�(gòu)筑教學(xué)科研化與科研教學(xué)化平臺(tái)。強(qiáng)化教學(xué)與科研相結(jié)合的立體交互運(yùn)行機(jī)制
所謂教學(xué)科研化。就是在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)。通過科研來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研熱情。所謂科研教學(xué)化是指圍繞教學(xué)開展科研活動(dòng)。將科研課題與教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。并將研究成果融入到教學(xué)內(nèi)容之中。使教學(xué)和科研形成良好的互動(dòng)機(jī)制。
教學(xué)科研化的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。其具體措旌很多。譬如：將學(xué)生科研活動(dòng)納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大系統(tǒng)，以創(chuàng)新學(xué)分載入學(xué)生成績(jī)檔案；成立學(xué)生科研組織，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的組織和引導(dǎo)；創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物。為學(xué)生科研成果提供展示的舞臺(tái)；開展豐富多彩、形式多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)。營(yíng)造良好的科研氛圍；設(shè)立學(xué)生科研專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展科研活動(dòng)；制定學(xué)生科研管理及獎(jiǎng)勵(lì)辦法。對(duì)科研成果突出的學(xué)生及其指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)等等。都是教學(xué)科研化的有效措旌。
為了推動(dòng)教學(xué)科研化與科研教學(xué)化的實(shí)旌�？梢栽O(shè)立“教學(xué)效果獎(jiǎng)”、“教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“教師科研獎(jiǎng)”“指導(dǎo)學(xué)生科研獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)科研積極性。同時(shí)。還可以按教研室搭建教師教學(xué)科研交流平臺(tái)。通過學(xué)生科研組織構(gòu)建師生科研互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
�。ǘ⿲�(shí)行導(dǎo)師制。構(gòu)筑師生多維互動(dòng)平臺(tái)
導(dǎo)師制的內(nèi)涵有兩個(gè)基本點(diǎn)：一是發(fā)揮專業(yè)教師在教育、教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和方法的指導(dǎo)；二是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。使其在教師的指導(dǎo)下。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在注重個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
導(dǎo)師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇專業(yè)方向模塊課程；指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)；結(jié)合自己的研究方向和科研項(xiàng)目。指導(dǎo)學(xué)生選擇科研課題和撰寫學(xué)術(shù)論文。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和優(yōu)良的職業(yè)道德熏陶學(xué)生。幫助學(xué)生提高科研能力和寫作能力。
導(dǎo)師制的核心是引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，其方式主要有兩種：
一是學(xué)生自行確定論文選題，然后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下收集資料。擬定寫作提綱。完成論文的寫作。最后向有關(guān)雜志投稿；二是吸收學(xué)生參與教師的課題研究。使學(xué)生直接受到科研熏陶與訓(xùn)練。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課題研究前。一般都要讓學(xué)生先了解課題的基本情況，在明確目標(biāo)與要求之后，首先安排學(xué)生查閱資料，掌握立項(xiàng)背景和研究現(xiàn)狀，然后與教師一起討論并制定研究方案以及具體的研究路線；隨后根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師的分工。安排學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行子課題的研究，或作為助手協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)教師進(jìn)行研究。在研究過程中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳、幫、帶。使其盡量將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到課題研究之中，并得到科研能力與科研方法的基本訓(xùn)練。
�。ㄈ┩菩袙炫平虒W(xué)，強(qiáng)化教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的立體互動(dòng)機(jī)制
傳統(tǒng)的分班教學(xué)、指派教師的做法，使教師既無壓力又無動(dòng)力。缺乏工作激情，以至部分教師在時(shí)間和精力的投入上大打折扣；學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂氣氛沉悶，師生之間難以實(shí)現(xiàn)共振效應(yīng)。為了貫徹“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的教育理念。充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)提倡實(shí)行掛牌教學(xué)。
所謂掛牌教學(xué)，就是教師自愿報(bào)名，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求，針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試講，讓學(xué)生去品評(píng)自己的教學(xué)風(fēng)格。然后由學(xué)生自愿選擇某門課程的任課教師。在掛牌教學(xué)中。要將激勵(lì)機(jī)制引入掛牌教學(xué)的全過程，建立健全掛牌教學(xué)的監(jiān)控和考評(píng)機(jī)制。通過掛牌教學(xué)，形成對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的“壓力”和激勵(lì)“動(dòng)力”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
�。ㄋ模⿲�(shí)旌多維教學(xué)策略、教學(xué)角色和教學(xué)方法。交互激發(fā)教學(xué)原動(dòng)力
根據(jù)教學(xué)需要。采取“教師中心一學(xué)生中心一一師生參與教學(xué)”的多維教學(xué)策略。以教師為中心的教學(xué)策略主要有“目標(biāo)式教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”等。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略可以使學(xué)生的個(gè)性得到較好的發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生都能找到適合于自己的學(xué)法、教法和教學(xué)內(nèi)容。師生參與教學(xué)策略是指教師參與學(xué)。學(xué)生參與教。教與學(xué)多層次纏繞。融合互促。其實(shí)質(zhì)是把以上兩個(gè)中心擰在一起。激發(fā)教學(xué)動(dòng)力。
教師角色的單一性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)策略、課型、教法等等的單一性。為此�？梢圆捎矛F(xiàn)代化教學(xué)手段將課堂教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)案例展現(xiàn)出來。教師充當(dāng)學(xué)生的同伴與學(xué)生一起進(jìn)行案例分析和討論。這樣既起到了表率作用。又密切了師生關(guān)系。
課堂教學(xué)要堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式”、“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則。采取討論式、研究式、專題式、案例式等多種教學(xué)方法；要通過變序、抓點(diǎn)、求異、求同、設(shè)疑等方法。訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、聚焦性、發(fā)散性、遷移性和創(chuàng)見性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。
�。ㄎ澹�(gòu)建動(dòng)態(tài)、有機(jī)、開放的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的多重動(dòng)力交互激勵(lì)機(jī)制
要在校內(nèi)建立包括企業(yè)、銀行、保險(xiǎn)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)、法院、證券等機(jī)構(gòu)在內(nèi)的模擬微型經(jīng)濟(jì)環(huán)境系統(tǒng)。仿真企業(yè)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理流程、企業(yè)業(yè)務(wù)流程、企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過程、企業(yè)資本運(yùn)作過程等。通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和財(cái)務(wù)信息集成演練實(shí)驗(yàn)室來完成各種實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生成為教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，將傳統(tǒng)的教師“單一動(dòng)力驅(qū)動(dòng)”方式變?yōu)榻虒W(xué)系統(tǒng)的“多重動(dòng)力交互激勵(lì)”方式。同時(shí)。還應(yīng)該與企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。將其作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和教師的調(diào)研基地。形成校企合作的互動(dòng)教學(xué)模式。
近年來。重慶工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院在構(gòu)建和運(yùn)用立體交互式會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式方面進(jìn)行了有益的探索。取得了顯著的成效。實(shí)踐證明，實(shí)旌立體交互式會(huì)計(jì)教學(xué)模式。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；有助于拓展和深化教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。提高學(xué)生的科研能力；有助于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的適應(yīng)能力；同時(shí)，也有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任感，促進(jìn)教師教學(xué)科研水平的提高。
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