淺談七步法在成本會計教學設計中的應用畢業(yè)論文
“七步法”是德國Rostock大學技術教育研究院的Eicker教授研究提出的教學設計思想，是“學習領域導向型教學設計” 的一套系統(tǒng)理論。Eicker教授主張教學設計應包括：教學條件、指導思想、教學任務、教學過程、教學資料、教學項目評價和以報告形式總結等七個步驟，其具體內容可以理解為(1)查明教學中重要與具體的起始條件;(2)教學指導思想具體化;(3)創(chuàng)設工作任務與情境，說明學生的主要任務與學習內容;(4)擬定可能性流程;(5)制作相關的實驗指導和教學材料;(6)討論并進行對教學項目的評價;(7)以報告形式總結教學設計工作。Eicker教授的“七步法”如何在《成本會計》課程實踐性教學中得到應用，筆者擬就此提出自己的一些設想。
明確教學條件(教學環(huán)境)
教學目標是教學設計的首要環(huán)節(jié)。高職成本會計的教學目標是為中小企業(yè)培養(yǎng)高素質的具有較高實際操作能力的成本核算人員。圍繞這一目標，教師首先要制定典型工作任務，規(guī)劃工作情境和教學環(huán)節(jié)，并在此基礎上進行教學設計。而在此之前，通過調研，查明某個典型工作任務重要與具體的起始條件(即教學環(huán)境)是關鍵環(huán)節(jié)，是完成典型工作任務的重要保證。成本會計按照授課內容可以制定多個典型工作任務，現(xiàn)僅以 “采用品種法進行成本核算”這一典型工作任務為例，應明確的教學條件(教學環(huán)境)主要包括以下幾個方面：
工作任務的可行性條件 工作任務的可行性，即要明確將要完成的典型工作任務所面向的群體是什么樣的，對學生而言，接受起來是否太難或太簡單。這個條件的確認可以通過實際調查的方法來完成，一是對往屆學生進行問卷調查，了解他們在學習中的具體體會和薄弱環(huán)節(jié)。品種法是工業(yè)企業(yè)成本核算最基本的方法，包括確定成本計算對象和成本計算期、進行要素性費用的歸集和分配、計算完工產(chǎn)品和產(chǎn)品成本等環(huán)節(jié)，其理論知識點較難，實訓任務較繁重。通過對以往學生學習情況的調查、分析及歸納整理，可以為典型工作任務的目標提供重要的參考，及時調整教學內容和教學環(huán)節(jié)，更加合理地設計教學情境及考核和評價標準。
教師團隊的可行性條件 教師團隊的可行性，即教師自己是否能夠完成這個項目，并且能夠引導學生完成這個項目。成本會計授課教師要求具備較高的“雙師”素質，具有相關課程的教學經(jīng)驗和豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，有條件的學校還應該聘請企業(yè)專家作為成本會計的輔助教師，參與并指導典型工作任務的確定、學習情境的設計和授課計劃的實施。
教學設施的可行性條件 成本會計是一門理論性和操作性都很強的課程，其硬件教學環(huán)境和教學設施的要求也很高，最好整個課程的上課地點安排在實訓教室或實訓大樓進行，采用上班式課程的`模式。為了更切合企業(yè)工作的實際，應在去企業(yè)實際參觀調研的基礎上做好以上準備。
工作任務實施的潛在條件 工作任務實施的潛在條件，即有無第三方企業(yè)的指導性支持。能夠與企業(yè)長期建立良好的工學合作關系，能夠聘請到企業(yè)專家，對整個典型工作任務的完成過程進行實踐指導，或者能夠組織學生去企業(yè)實際觀摩，只有這樣，才能更好地保證成本會計課程的教學效果。
教學指導思想的確立
明確每個典型工作任務中學生所要達到和發(fā)展的能力是《成本會計》課程的教學目標，旨在培養(yǎng)學生進行企業(yè)成本核算的職業(yè)行動能力，包括基本能力和潛在能力的培養(yǎng)。德國職業(yè)教育總的指導思想是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，這也是我國高職教育這幾年成功借鑒的經(jīng)驗總結。Eicker的職教思想核心是“參與設計導向”，他主張能力的培養(yǎng)必須通過實際操作才能實現(xiàn)，但是每一種操作所能培養(yǎng)的能力又是有差異的，所以，必須要在每一個典型工作任務下，在某一個工作情境里，說明這個工作任務在這個工作情境中能夠實現(xiàn)哪些工作能力的培養(yǎng)，哪些是基本能力，哪些是潛在能力。例如在“采用品種法進行成本核算”的工作任務中，設計“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間的分配” 這一工作情境，學生要在工作情境中按照產(chǎn)品品種歸集和分配生產(chǎn)費用，計算產(chǎn)品成本，這就涉及材料、工資等每個崗位的會計資料的傳遞
和匯總以及大量相關數(shù)據(jù)的計算和處理，要求學生要達到的職業(yè)行動能力如表1所示。
同一門課程，學生的基礎不同，教師的教學設計和安排也有所不同，最終使學生獲得的能力也是不一樣的。在力求統(tǒng)一的教學設計的基礎上，教師還要根據(jù)學生的不同特點，結合自己的教學體會，通過特殊的教學安排，培養(yǎng)學生的一些突出能力，激發(fā)他們的學習興趣，這也是潛在能力的培養(yǎng)。
明確每個工作任務應具備的基本特征 以“采用品種法進行成本核算”這一典型工作任務為例，其基本特征主要包括：
1.以業(yè)務流程為導向。品種法是一套非常嚴謹?shù)某杀居嬎惴椒�，應按業(yè)務流程設計和組織教學過程。其業(yè)務流程包括產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本核算流程兩部分。要將兩者結合起來分崗位設計工作情境。產(chǎn)品生產(chǎn)流程如圖1所示，成本核算流程如圖2所示。
2.注重學生綜合能力的發(fā)展，促進成本核算思維定勢的形成。成本核算在會計的實際工作中是一項很重要的內容，在工作情境中，學生可以進行工作崗位的輪換，全面掌握不同崗位的成本核算技能，并從中理解成本核算的一般程序，形成成本核算的基本思維定勢。
創(chuàng)設工作任務與情境，說明學生的主要任務與學習內容
典型工作任務及工作情境的創(chuàng)設，必須與真實的工作情境及工作任務相類似。如品種法中工作情境的設計，把產(chǎn)品的生產(chǎn)流程與成本核算流程相結合，在工作情境中設置不同的會計崗位，如基本生產(chǎn)成本核算崗和輔助生產(chǎn)成本核算崗等，在基本生產(chǎn)車間內部設置材料成本核算崗、工資成本核算崗、制造費用核算崗、成本綜合核算崗等。準備相應的教學道具和賬證資料，學生分組安排在不同的成本計算崗位上，教師以管理者的口吻提出工作任務要求，如材料核算崗要根據(jù)有關賬證資料計算出各種產(chǎn)品直接耗用和間接耗用的材料成本，工資核算崗要計算出各種產(chǎn)品直接耗用的和間接耗用的人工成本，成本綜合核算崗要計算出期末完工產(chǎn)品和產(chǎn)品的生產(chǎn)成本等等。讓學生明確自己所處的學習情境所要處理的基本業(yè)務和自己需要完成的學習任務。
設計教學過程，制定教學方案
根據(jù)成本會計的學科特點，應按照業(yè)務流程設計實踐性教學過程，制定教學方案，主要包括教學過程總體框架的設計和教學步驟的具體設計。
業(yè)務流程是為實現(xiàn)某一目標而展開的一系列有關聯(lián)、有次序的活動集合，它的顯著特征是人、物及方法相互系統(tǒng)地發(fā)揮作用，表現(xiàn)為一個完整的行動過程。以品種法為例，參照“七步法”的要求，對教學過程的總體框架的設計如圖3所示。
在總體框架設計之后，還要將工作任務按照不同的工作崗位，劃分成若干個子任務，進行教學步驟的具體設計并規(guī)定所需時間。品種法中以材料成本核算崗位為例，說明教學步驟的具體設計如圖4所示。
另外，制作教學材料也是一個重要環(huán)節(jié)。以業(yè)務流程為導向，結合產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本核算流程制作教學沙盤，分崗位設計工作情境，布置工作設備和道具，準備實訓資料。如材料成本核算崗所需賬證資料包括：領料單、限額領料單、發(fā)料憑證匯總表、材料費用分配表、基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費用明細賬等等。應結合產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，讓學生進行數(shù)據(jù)計算和賬證的處理與傳遞。
討論并制作教學項目的評價
“七步法”教學設計的核心思想是 “參與設計導向”，即讓學生在做中學，在工作情境中進行角色體驗，通過實踐理解和掌握知識點。在這個過程中，教師只是輔導員的角色。在完成每個工作任務之后，應圍繞著“參與設計導向”，教師和學生分別對教學過程的設計和實施做出評價。學習情境教學應該是教師和學生的個人發(fā)揮空間，所以教學項目(學習情境)的評價也應是開放與互動參與式的。以“采用品種法進行成本核算”這一工作任務為例，教師的評價指標應包括以下幾點：(1)工作任務的可行性分析是否充分準確，品種法的難易程度把握是否合理。(2)硬件設施及教學資料是否準備充分。(3)成本核算工作情境和工作崗位的設計是否符合企業(yè)實際。(4)工作過程設計是否完整，有無企業(yè)專家參與指導。(5)品種法的每一個子任務要求學生達到的職業(yè)行動能力是否明確，學生自我發(fā)揮的空間是否充分，效果如何等等。
學生的評價指標應包括以下幾點：(1)能否獨立完成某一個成本核算崗位的工作。(2)能否與他人合作完成成本綜合核算工作。(3)在工作過程中體會到的理論知識薄弱點是什么。(4)在工作過程中所達到的突出能力有哪些。(5)工作任務、工作情境及工作崗位的設定還有哪些不足等等。
最后，以報告形式總結教學設計工作。在完成了以上教學設計的基礎上，對每個設計環(huán)節(jié)按順序進行總結，整理設計資料，形成自己的教案。
參考文獻：
[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發(fā)的課程設計”課題組.學習領域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]姜大源.職業(yè)教育學基本問題思考[J].職業(yè)技術教育，2006(1)：5-7.
[3]李道剛.成本會計[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2007.
[4]姜平.試論基于工作過程的高職專業(yè)課程體系的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2008，(34)：24.
【淺談七步法在成本會計教學設計中的應用畢業(yè)論文】相關文章：