基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用會計(jì)畢業(yè)論
隨著我國教育發(fā)展和改革不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式受到教育界普遍的關(guān)注。介紹了微課的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)資源庫這個平臺，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)電算化這門課中應(yīng)用的可行性，以期為電算化教學(xué)改革提供思路，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)中做，做中學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本都是教師在課堂上講授新知識，學(xué)生課后完成知識內(nèi)化，即復(fù)習(xí)和作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，教師會在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，課堂上他們不再喋喋不休地講課，而是在學(xué)生需要時提供必要的指導(dǎo)和幫助，真正做到以學(xué)生為中心。課外他們可以自主安排學(xué)習(xí)時間，主動探究問題;課上他們可以通過請教老師或與同學(xué)交流協(xié)作的方式解決課外學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過程中遇到的難題。會計(jì)電算化這門課程的主要教學(xué)內(nèi)容是ERP軟件的操作，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將教學(xué)軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
(一)碎片化的知識體系
企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多種多樣，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程難以講授涉及每一種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型。因此，教師首先要整理歸納企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，探尋它們共同的動作節(jié)點(diǎn)，按動作節(jié)點(diǎn)把操作步驟碎化成單個的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法，使之成為一個知識點(diǎn)。根據(jù)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的知識和能力需求，碎化會計(jì)電算化的知識體系，教師可針對碎片化后的知識點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的操作視頻、課件、交互練習(xí)等學(xué)習(xí)資源。
這些學(xué)習(xí)資源要有“微”這個共同特征，讓學(xué)生在5～10分鐘之內(nèi)掌握碎片化的知識。碎片化的知識體系、碎片化的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生利用碎片化的時間隨時隨地展開自主學(xué)習(xí)。
(二)任務(wù)驅(qū)動式的實(shí)訓(xùn)體系
碎片化后的知識體系還要系統(tǒng)化，只有知識系統(tǒng)化才能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。因此，教師在設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)時，既要考慮盡可能多地覆蓋知識點(diǎn)，貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，還要難易適中，有一定的.拓展性。
教師按照這樣的思路設(shè)計(jì)、編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生為了完成教師設(shè)計(jì)、推送的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要自主地學(xué)習(xí)教學(xué)資源并搜索相關(guān)的知識點(diǎn)，把散亂的知識點(diǎn)組合起來，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
任務(wù)驅(qū)動式的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還能提升學(xué)生的判斷能力和認(rèn)知能力，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，知識點(diǎn)也被學(xué)生有機(jī)化、系統(tǒng)化。
(三)面向過程的形成性考核體系
不同的知識和能力體系，有不同的考核方法。知識體系的考核可以通過知識點(diǎn)的交互練習(xí)完成自我測評，技能體系的測試可以通過任務(wù)作業(yè)來完成，項(xiàng)目體系的測試可以通過企業(yè)的調(diào)研報告和項(xiàng)目的單元測試來完成。知識點(diǎn)的交互自我測試、完成任務(wù)作業(yè)、撰寫項(xiàng)目調(diào)研報告、期末的綜合實(shí)訓(xùn)考核共同組成面向?qū)嵱?xùn)教學(xué)全過程的形成性考核體系。
翻轉(zhuǎn)課堂的微課程知識和能力體系能夠提供足夠多的甚至超出教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源，學(xué)生可按需進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了個性化的分層次教學(xué)。僅憑期末一張?jiān)嚲硎菬o法評判個性化學(xué)習(xí)效果的。實(shí)施面向過程的形成性考核體系，可以更有效地監(jiān)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，也符合翻轉(zhuǎn)課堂微課程這種時空相對分離教學(xué)模式的需求。
三、結(jié)論及啟示
該課程的特點(diǎn)是運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)視頻化、資源數(shù)字化、交流網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)仿真化和考核過程化。通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用動畫視頻，使抽象原理形象化，增強(qiáng)了學(xué)生自主實(shí)訓(xùn)的目的性，提高了學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到電算化實(shí)訓(xùn)這門課程的教學(xué)中，取得了不錯的效果。
會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性又具有探索性，學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、課外學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種教學(xué)理念，在會計(jì)教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。
從學(xué)生層面而言，在會計(jì)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不存在任何障礙。目前的高職學(xué)生，基本都具備上網(wǎng)的條件，也具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所需的技術(shù)操作能力，同時比中小學(xué)學(xué)生具有更多的課外學(xué)習(xí)時間和更靈活的學(xué)習(xí)時間安排，這些都有利于翻轉(zhuǎn)課堂在高校中應(yīng)用。本研究通過在電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐中，證明“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以成功地在教學(xué)中使用。
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