成本會計教學(xué)中的應(yīng)用會計畢業(yè)論文
篇一：
一、學(xué)生在成本會計學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析
1.1費用種類多，記憶復(fù)雜
按照課本章節(jié)講解，涉及的費用歸為六大類：各項要素費用、待攤費用和預(yù)提費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用、廢品損失和停工損失以及期間費用。而要素費用又簡單劃分為材料費用（例如原材料費用、燃料費用、低值易耗品攤銷費等）、外購動力費用、職工薪酬、固定資產(chǎn)折舊費用、利息費用、稅金以及其他費用（例如運輸費、辦公費、保險費、差旅費、水電費等）。課本中接觸的費用種類已經(jīng)很多，而在實際應(yīng)用中能夠扎實理解各種費用定義并將各種費用正確歸類是一個學(xué)習(xí)難點，需要牢固掌握，靈活變通。
1.2費用分配方法多，單純的課堂教學(xué)只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主
不同的費用依據(jù)的分配原則不同，最終計入的科目也不同；不同的費用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費用的分配就有定額消耗量比例、系數(shù)比例、產(chǎn)品產(chǎn)量比例、重量比例、體積比例等分配標(biāo)準(zhǔn)；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業(yè)帶來利潤空間。但學(xué)生階段學(xué)習(xí)的難點就是缺乏實踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒有想到合適的方式和想法去解決這個問題。
1.3實踐經(jīng)驗少，對各種方法不能熟練地理解掌握
各種計算方法適用的成本對象不同，具體的計算細(xì)節(jié)與過程也不相同，而且正對完工產(chǎn)品與半成品成本的計算也是有差異的。如何熟練地掌握與應(yīng)運這些方法，正確恰當(dāng)?shù)赜嬎闫髽I(yè)產(chǎn)品的成本是要掌握的重點，但如何能夠靈活地掌握記憶并結(jié)合案例正確地選擇恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒ㄊ菍W(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除卻實踐這一環(huán)節(jié)，當(dāng)前大學(xué)本科生的現(xiàn)狀就是課上可能還認(rèn)真聽講，但下課沒有老師監(jiān)督，大學(xué)老師又極少布置課后作業(yè)，很多學(xué)生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點突擊復(fù)習(xí)，對各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產(chǎn)由于廠房折舊早已計提完了，計算出的產(chǎn)品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會大幅度提高產(chǎn)品成本，工廠不能因為搬遷就無盈利，這中間就需要會計人員有規(guī)劃地計算出合理的成本。
1.4各種會計課程的融會貫通是難題
如今的成本會計不是單純的核算問題，它還包括成本預(yù)測、決策、控制等，這就與企業(yè)戰(zhàn)略管理等學(xué)科相聯(lián)系；最基本的成本核算要從原始憑證出發(fā)，依據(jù)會計學(xué)基本原理進(jìn)行分析入賬。成本的高低也會影響企業(yè)的投資決策，因此它與財務(wù)管理有著不可分割的關(guān)系。我們?nèi)绾螐暮暧^上把握知識框架，在細(xì)節(jié)上追求精益求精，是應(yīng)該不斷探索求解的問題。
二、以知識管理為核心的成本會計教學(xué)體系設(shè)計
2.1建立學(xué)習(xí)型組織
鑒于高校教學(xué)的自身特點，“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”是高校建立學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵所在，旨在激發(fā)教師和學(xué)生知識共享和群體創(chuàng)新能力的活力，通過組織教學(xué)和科研項目團(tuán)隊的方式，樹立整個組織的共同愿景。首先，應(yīng)參照企業(yè)實踐過程中專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,結(jié)合應(yīng)用型教學(xué)特點,制定教學(xué)計劃,編寫課程教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書,選編課程教材。其次，在教學(xué)知識管理中,對有價值的顯性與隱性教學(xué)信息進(jìn)行識別與采集,進(jìn)而組織與整序、壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學(xué)知識。學(xué)習(xí)型組織強調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，讓學(xué)生懂得各門會計課程之間的關(guān)聯(lián)性與通用性，不能僅局限于課本知識，需要融會貫通。
2.2注重隱性知識的轉(zhuǎn)化，加強互動，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)知識資源的儲存、交流和共享
在互動性方面，每個學(xué)生都是一個具體的知識型個體，通過定期舉行集體的交流活動，互相交換知識，可以使整個班級成為一個規(guī)模型知識庫。例如針對不同行業(yè)或不同地區(qū)的成本管理特點和要求，由學(xué)生自行組織成學(xué)習(xí)小組，分別研究各區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，選擇最優(yōu)成本核算及管理方法。
2.3由傳授知識向注重培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化
學(xué)生學(xué)完成本會計課程之后最重要的就是要具備實踐能力，包括認(rèn)知性實踐能力和拓展性實踐能力。認(rèn)知性實踐是通過實際操作獲得直接經(jīng)驗以輔助間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的活動，其目的在于使學(xué)生知道該知識點是什么，有什么作用，這一環(huán)節(jié)可以通過課堂講授和指定任務(wù)實踐傳遞給學(xué)生。例如在成本費用核算或管理過程中，由學(xué)生分別承擔(dān)不同的任務(wù)分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進(jìn)行實務(wù)操作。拓展性實踐則要求提高一個層次，教師只需要提出該項實踐需要達(dá)到的目標(biāo)及要求，具體實踐的設(shè)計、內(nèi)容和方案可以交給學(xué)生自己選擇和判斷，最后由大家一起對比出哪種方法更適合當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。在這一過程中，教師承擔(dān)的是輔助者或顧問的角色，在分析和對比所有實踐結(jié)果后，給出總體分析并指出存在問題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。
2.4集成教學(xué)實驗工具
目前適合成本會計教學(xué)及管理的軟件較多，包括教學(xué)型的和應(yīng)用型的，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費用核算及管理要求。但是在實際教學(xué)過程中，這種實踐經(jīng)常是根據(jù)某一個靜態(tài)環(huán)境下的情景，進(jìn)行模擬操作，教學(xué)內(nèi)容相對單一、簡單，與實際工作中企業(yè)所面對的復(fù)雜多變市場環(huán)境不盡相同，為了提高實踐教學(xué)的有效性，需要教師在實驗中設(shè)置不同參數(shù)，模擬變化的市場環(huán)境，使系統(tǒng)處于動態(tài)的環(huán)境中，演繹企業(yè)在正常經(jīng)營過程中的成本管理，也就是將教學(xué)和應(yīng)用集成到一個實踐環(huán)境中。
2.5將混合式學(xué)習(xí)方法運用于成本會計教學(xué)當(dāng)中
混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)和課下自學(xué)結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)過程。在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師往往會添加大量書本以外信息，特別是會增加一些實務(wù)操作的內(nèi)容，講授企業(yè)實踐的實際情況，但是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，這樣的教學(xué)效果并不盡如人意，因為在沒有培養(yǎng)課堂教學(xué)和課下自學(xué)這樣的混合式學(xué)習(xí)習(xí)慣下，讓學(xué)生在短時間里接受超量的知識，并不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，教師在應(yīng)用多媒體課件時，有意識地突出重點，給學(xué)生指出課下需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，并將授課講義或補充材料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課后瀏覽，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。將課上和課下時間綜合利用起來，會使整個教學(xué)事半功倍。
三、結(jié)論
將知識管理理念應(yīng)用于成本會計教學(xué)過程中，建立學(xué)習(xí)型組織環(huán)境，促進(jìn)顯性知識和隱性知識的充分流通與傳播，有助于學(xué)生積極調(diào)用一切有利的學(xué)習(xí)資源,深入理解和掌握成本費用核算及管理理論與方法，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
篇二：
一、啟發(fā)學(xué)生在成本概念上進(jìn)行比較
在成本會計課程中，涵義占了整本書的一半以上。為使學(xué)生對涵義全盤掌握，以前我們可能更注重的是“說”，但現(xiàn)在我們可以運用比較的手段來“看”。例如在新授“分步法”這一涵義時，學(xué)生普遍反映該涵義太長，且不好記，很難一字一句把它背下來。筆者就把這個涵義和品種法的涵義進(jìn)行比較。兩種方法都是屬于成本計算中的綜合分配方法。在上課的時候，我先在黑板上用兩種不同顏色的文字寫出這兩個涵義，在涵義下方用其他顏色標(biāo)出重點詞，和學(xué)生一起討論它們的'異同。通過比較，大部分學(xué)生都能用自己的話把涵義的要點完整地說出來，取得了預(yù)期的效果。通過運用生本教學(xué)的教育手段，使學(xué)生能把冗長的涵義抓重點記下來，既提高了效率，又加深了印象，學(xué)生們都反映很歡迎這樣的一種教學(xué)方式。
二、引導(dǎo)學(xué)生在成本計算公式上進(jìn)行比較
在單招成本會計的教學(xué)中，計算題的分?jǐn)?shù)在整個綜合卷中占了絕大部分。學(xué)生在做計算題的時候，往往會覺得很難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是“教師講，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生只能憑教師所講授的內(nèi)容來了解計算的步驟，難以深入掌握計算題的應(yīng)用。如果通過生本教學(xué)中的比較教學(xué)手段，其效果就大不一樣了。例如，在講解成本計算的定額比例法的時候，如果引導(dǎo)學(xué)生與剛剛學(xué)過的約當(dāng)產(chǎn)量法來比較，就會取得事半功倍的效果。因為這兩種方法同屬于生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品間分配的方法，所以它們的計算公式中有相同之處。特別是在計算分配率的公式中，我引導(dǎo)學(xué)生自己來總結(jié)。公式中的分母都是分配的標(biāo)準(zhǔn)，所不同的是，定額比例法的分母是定額，而約當(dāng)產(chǎn)量法的分母是產(chǎn)量。而它們的分子都是要分配的成本。這樣一比較，學(xué)生就能比較直觀地記住這兩個計算公式了。
三、帶領(lǐng)學(xué)生在歸納知識點時進(jìn)行比較
在以前的成本會計教學(xué)中，歸納知識點都是教師的事，學(xué)生只是被動地接受。老師說什么就記什么。這樣，難以達(dá)到全員參與的課堂效果。筆者采用生本教學(xué)，鞏固了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握。學(xué)生在生本教學(xué)環(huán)境中感受全面、動態(tài)的業(yè)務(wù)流程，有效地解決了學(xué)過、做過和做得好的問題，因此，不出校門就積累了會計“實際工作經(jīng)驗”，這就為學(xué)生就業(yè)增強了信心。成本會計生本教學(xué)模式，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度產(chǎn)生共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；只有當(dāng)教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。
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