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中職成本會計課程教學改革論文
《成本會計》是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的必修課之一,是一門理論性強,計算復雜,公式繁多,表單量多,關系復雜,且與實際工作聯(lián)系極為密切的課程。中職成本會計對中職學生基礎差,學習起來較為困難,這對教師教學能力和教學方法提出了較高的要求。筆者結(jié)合教學實際提出幾點改進教學的方法。
在我國20世紀90年代初，成本會計開始作為一門獨立課程，從企業(yè)會計中分離出來，該課程以制造企業(yè)的產(chǎn)品成本為核算和監(jiān)督的對象，成為一門獨立的會計課程。它主要教授成本的核算、各要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算以及制造費用的核算等。學生們通過對這些內(nèi)容的掌握，最后要達到對產(chǎn)品計算基本方法的系統(tǒng)掌握，包括品種法、分批法、分步法等以及成本報表的編制及分析�？梢哉f，它是一門集知識、技能、技巧為一體的學科。
一、中職成本會計教學模式存在的問題
(一)教學方式較為落后
根據(jù)成本會計這門課程的內(nèi)容安排，它側(cè)重于各種成本核算和費用的核算方法，而這些內(nèi)容的教學需要使用許多公式和圖表，如費用分配表、 成本計算單等等。如果要讓學生準確的掌握計算方法，一方面有些老師只用粉筆將公式和圖標逐一列到黑板上，不光耗費了大量教學時間，而且一旦教師把這些內(nèi)容擦除，一切將無法再恢復。此外，當老師在黑板上繪制圖表時，許多學生會鉆空子，無所事事什么都不做或做其他事情，最后嚴重影響課堂秩序和效力。但另一方面，教師采用多媒體教學方式，大部分為了滿足教學、制作一些質(zhì)量較差的課件，像計算過程不形象、 進程數(shù)據(jù)和表格中的數(shù)據(jù)不一致，數(shù)據(jù)顯示不明確依此類推。最后，看似輔助的課件反而影響了學生的理解，導致他們看不懂也聽不懂，不能有效地做好聽課筆記，這種落后的教學模式嚴重影響了成本會計教學的實效。
(二)缺乏有效的考核方法
多數(shù)中職學校對于成本會計這門課程的考核方式都采用期末考試的形式，經(jīng)過這一次考核來斷定學生成績的優(yōu)異，忽略了平時的課程考核，而且通常這種考核都是主講教師出題，范圍也是由主講教師自己定制的，這就造成考核方式的局限性、范圍的狹窄性，通常這樣的考核方式還存在著一定的不公正。例如平時學的比較好的，因為期末考核沒有發(fā)揮好就會被斷定為成績不好，從而給學生造成一定的心理影響，而平時可能沒有用心學的學生可能因為其他的原因，卻考出了好的成績，然而實際上他的成績并不是突出的，并不具備會計專業(yè)能力。因此，作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的中職學校，就要注重考慮本校的考核方法，建立起一套健全有效的考核方法，從而真正測評出學生的真實水平。
(三)缺乏實踐教學環(huán)節(jié)
目前多數(shù)中職學校對成本會計的教學普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師為主，以課本為中心;灌輸式教學方法，欠缺實踐環(huán)節(jié)。導致學生失去了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，使學生缺乏對制造業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認識，必然會影響學生對成本會計知識的理解和應用。多數(shù)成本會計教學以制造業(yè)成本核算為例講授，學生對課程中涉及到的一些簡單的制造業(yè)術語難以理解，影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握。比如對生產(chǎn)工序和生產(chǎn)步驟的正確區(qū)分、對生產(chǎn)中投料方式和在產(chǎn)品轉(zhuǎn)移方式的了解，影響學生對分步法中作為成本計算對象的生產(chǎn)步驟的確定等問題的理解和掌握。單純的理論授課方式只強調(diào)了成本核算過程中各費用的具體分配方法，沒有實踐環(huán)節(jié)就很難將各費用分配方法的一些要點整合起來，形成完整的成本計算方法加以運用。所以學生得到的是成本核算過程各環(huán)節(jié)的知識片斷，對各種成本計算方法的掌握很不系統(tǒng)，難以對成本會計知識進行整體靈活運用。成本會計的實踐教學仍局限于成本核算，主要包括在財務會計的模擬實習中。教學過程沒有包括對制造業(yè)生產(chǎn)過程了解這一環(huán)節(jié)，不利于學生對成本核算過程和成本計算方法的理解和掌握。
(四)課程教學內(nèi)容設置的不合理
現(xiàn)階段成本會計課程的教材版本眾多，內(nèi)容側(cè)重點和難易程度不同。就內(nèi)容來看，或?qū)⒇攧展芾怼⒐芾頃嫷牟糠謨?nèi)容大量引入，或僅注重生產(chǎn)費用要素的歸集與分配方法以及產(chǎn)品計算方法，或覆蓋除制造業(yè)以外的多個行業(yè)，如此設置無疑使成本會計課程教學的針對性變得模糊。就難易程度控制來看，存在諸如輔助生產(chǎn)費用分配、品種法、分批法、分項結(jié)轉(zhuǎn)分步法的示例中大量運用定額數(shù)據(jù)，以回避數(shù)據(jù)計算過程，如此處理通常會給教材使用者以錯誤信息，認為實務中的成本會計就是“一本定額走天下”。大多數(shù)教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設置的細節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然會影響成本會計處理嚴謹性訓練。
(五)課程教學重點難點處理不得當
由于成本會計學相對于其他會計專業(yè)課程計算量大、計算方法多樣化，加之受課時限制，教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對于計算方法之間的聯(lián)系與比較未加以引導，也漠視了對計算過程的賬務體現(xiàn)。例如，對于制造費用期末分配與結(jié)轉(zhuǎn)這樣的重點項目一言帶過、不做深究，造成了學生對關鍵環(huán)節(jié)似是而非的處理，導致不能正確計算出完工產(chǎn)品成本的后患;而對于輔助生產(chǎn)費用則采取就題講題、要求學生記憶掌握的處理方法，其結(jié)果往往給學生造成是學數(shù)學而非會計課程的錯覺。
二、成本會計教學模式的創(chuàng)新
想要改變以往不足的成本會計教學模式，建立起具有創(chuàng)新意識的教學模式，首先應該改進教學方法及手段;其次還應該建立起健全的考核方式;最后還應該建立起有效的實踐小組。讓學生在有效的教學環(huán)節(jié)中將理論與實踐相結(jié)合，最后培養(yǎng)出他們綜合性的專業(yè)素養(yǎng)。
改進教學手段和方法，作為教師就必須要制作高質(zhì)量的教學課件，比如通過有效利用計算機的靈活性，用心制作出清晰直觀的教學課件，讓學生一看就能清楚表格中數(shù)據(jù)的來源和用途。
另外教師在授課過程中應該把握住課堂重點，做到精講多練，注重理論實踐，讓學生做到嘴動、手動、腦動，而且通過多媒體教學還要讓學生在最短的時間內(nèi)了解企業(yè)工藝過程和成本計算的全過程，并讓他們在學習每種成本計算方法之前了解到什么樣的生產(chǎn)類型企業(yè)應該采用什么樣的生產(chǎn)工藝過程，且應該用什么樣的成本計算方法來計算產(chǎn)品的成本。這些問題了解后，教師就只需要花費少量的時間來講解下每種費用分配表與成本計算單的關系等等問題，這樣就有效地利用了每堂課的授課時間，還突出了重點，讓學生在實踐中學習，也就做到了讓學生整堂課都參與課堂的宗旨。
再者具有創(chuàng)新模式的成本會計教學還應該建立有效的考核機制。比如說每堂課后教師布置定量的課外作業(yè)，如根據(jù)課程內(nèi)容自制多媒體課件等。通過讓學生親自動手完成作業(yè)來考核學生對專業(yè)知識的把握，培養(yǎng)了學生運用計算機計算成本的能力，學校還可以采用更多的考核方式，比如定期的測驗或是現(xiàn)場操作檢測，這樣不僅能檢測出學生在一個固定時間內(nèi)對成本會計課程掌握的情況，還能檢測出他們的實際計算能力�；蛘咭部梢圆扇≡谄谀┛荚嚂r加重成本會計計算題的比例，通過幾套典型題的測試來檢測出學生的水平和能力。
最后中職學校還應該針對成本會計教學建立起一些實踐小組，定期帶學生去企業(yè)實習，讓他們親身體驗產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，讓企業(yè)的專業(yè)會計人員為學生講解成本的計算方法和應用情況，從而讓學生更加清楚地了解企業(yè)成本計算的全過程，達到理論和實踐相結(jié)合的效果。
三、結(jié)語
成本會計課程作為會計專業(yè)體系的重要組成部分，我們必須予以更多的關注和重視，任教者一定要根據(jù)現(xiàn)行的成本會計教學模式中存在的問題和不足，進行反思和總結(jié)，進一步研究出真正適合成本會計教學的新型模式，從而調(diào)動起學生學習成本會計的積極性，培養(yǎng)他們成本計算的能力和賬務處理的能力，提供給他們理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)境，最終造就出一批適應新時代社會需求的綜合性專業(yè)會計人才。
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