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高職成本會計教學(xué)改革論文
（一）
一、成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀及特點
1．課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，課程內(nèi)容沒有定型
成本會計專業(yè)培訓(xùn)課程，目標(biāo)不明確。主要體現(xiàn)在成本會計課程的培養(yǎng)目標(biāo)和財務(wù)會計與管理會計課程的培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分不清，如成本會計工作培養(yǎng)是財務(wù)會計培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，成本會計是由預(yù)算、決策與控制和評價的能力組成，財務(wù)會計課程目標(biāo)培養(yǎng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？這些疑問在專業(yè)界存在很多爭議。由于成本會計培訓(xùn)課程目標(biāo)大不相同，因此導(dǎo)致在教學(xué)課程內(nèi)容方面產(chǎn)生不同。在其專業(yè)的學(xué)術(shù)界，成本會計課程教學(xué)內(nèi)容主要有兩種不同的觀點：一是成本會計歸屬的財務(wù)會計，成本會計的主要作用是幫助財務(wù)會計提供信息的成本，基于這一觀點，內(nèi)容相對簡單化，成本會計就是成本核算、報告，從而進(jìn)行提出計劃和分析成本。第二種觀點是成本會計歸屬于管理會計，成本管理為企業(yè)提供更準(zhǔn)確的信息，基于成本核算理論的基礎(chǔ)上，上述內(nèi)容包括成本的預(yù)測、決策、控制和評估及其他內(nèi)容。
2．實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果不理想
成本會計課程對教師專業(yè)水準(zhǔn)的要求比較高，教師不僅要具有較高的成本會計理論知識，同時還要有很強(qiáng)的成本會計實踐和成本管理能力。高校教師中，部分教師既有豐富的實踐或工作經(jīng)驗，也有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但也有一些教師不具有上述實踐和教學(xué)的經(jīng)驗，在實際的生產(chǎn)工藝過程中，生產(chǎn)組織對成本會計特點和管理要求不夠了解，從而導(dǎo)致成本的計算、分析、應(yīng)用、預(yù)測和控制方法在企業(yè)中很少得到有效的應(yīng)用。
3．教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，有些教師經(jīng)常采取理論式教學(xué)，沒有科學(xué)的教學(xué)方法，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。一部分教師用一本書、一個PPT課件和投影儀，坐在講臺上講課的方式來教學(xué)，它主要存在以下缺點：（1）教師沒有參與學(xué)生一起解決在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也沒有使用有效的方式來調(diào)動學(xué)生的積極參與各種實踐的活動性。（2）師生之間缺少互動和交流，學(xué)生無法理解教師的肢體語言，最終導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶。（3）缺乏提問環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握的知識有多少，老師知道嗎？答案是肯定的。（4）學(xué)生缺乏感性的認(rèn)知。教學(xué)過程中所需的圖表、數(shù)字、表格格式、模版，只能依靠老師語言進(jìn)行描述，學(xué)生看不到企業(yè)的事例，對車間生產(chǎn)、倉庫倉儲及管理等概念缺乏認(rèn)知。單一的教學(xué)方法既導(dǎo)致教學(xué)無效果，更讓學(xué)生感到枯燥無味、無法想象和難以理解。
二、高職高專成本會計課程教學(xué)改革設(shè)想
1．科學(xué)定位高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
由于就業(yè)形勢，社會發(fā)展需求，在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下不斷地完善會計專業(yè)課程，創(chuàng)建教學(xué)理念，滿足財務(wù)管理服務(wù)的生產(chǎn)企業(yè)的需求，培養(yǎng)使用先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用型人才成為會計教學(xué)的首要任務(wù)，它可提升學(xué)生的知識掌握強(qiáng)度，使其能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到合理的發(fā)展。為此，會計教育的職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)可理解為：培養(yǎng)具有知識掌握能力和社會適應(yīng)能力，靈活應(yīng)用廣義的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)概念和會計專業(yè)相關(guān)學(xué)科的理論，市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則意識強(qiáng)，有在從事會計、銀行管理或其他相關(guān)金融管理領(lǐng)域，具有應(yīng)用專業(yè)知識強(qiáng)的高端人才。
2．結(jié)合會計改革編寫新的會計教材
教學(xué)的核心是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是掌握知識的橋梁，如果會計改革沒有新的會計教材，很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。為了更好地理解經(jīng)濟(jì)會計知識和輕松學(xué)習(xí)以及進(jìn)行知識積累，新會計教科書的改革值得進(jìn)一步探討。
3．講授要以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)時代，我們不僅要學(xué)到知識，更要掌握學(xué)習(xí)方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力，因此，要以學(xué)生為中心，以能力為基礎(chǔ)，這是素質(zhì)教育的核心思想。教師應(yīng)了解教學(xué)改革的宗旨，特別是近幾年，掌握先進(jìn)科學(xué)的知識十分重要，從整體結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整方面，應(yīng)教給學(xué)生掌握與學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有獨特的學(xué)習(xí)方式，從而自然地激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這樣利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極參與教學(xué)，主動學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
在當(dāng)前信息經(jīng)濟(jì)社會，會計軟件的使用是會計師必須掌握的，只有這樣才能進(jìn)行會計管理，因此，專業(yè)的會計教學(xué)方式是計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、會計軟件和先進(jìn)的教學(xué)方法相結(jié)合的模式。應(yīng)建立一個職業(yè)能力評估與考核相結(jié)合的機(jī)制，內(nèi)容是考察學(xué)生能否勝任其工作。
（二）
一、當(dāng)前成本會計課程教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)方法單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情。
成本會計課程教學(xué)在課堂教學(xué)中受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，仍然是以教師講授為主，教師依然采用滿堂灌的教學(xué)方法。根據(jù)成本會計課程的特點，按照大量表格示范和計算的要求，所以，教師在課堂教學(xué)中對于教材的依賴性強(qiáng)，在傳授教學(xué)知識的時候照本宣科，根本就沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情。
2、教學(xué)內(nèi)容體系滯后
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些企業(yè)單位日益壯大，那么，高科技已在企業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，同時企業(yè)的制造環(huán)境發(fā)生了很大變化。當(dāng)今，在我國會計的實務(wù)界，普遍應(yīng)用的制造成本法同樣面臨著變革的現(xiàn)實。然而，當(dāng)今的成本會計教學(xué)內(nèi)容不能融入這種變革當(dāng)中，學(xué)生只是了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費(fèi)，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法如品種法、分批法、分步法等，缺少對產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹，學(xué)生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。產(chǎn)品成本只是計算出來，很少考慮提供的成本信息是否滿足管理當(dāng)局的需要。
3、課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移
近年來，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，對成本會計專項人才的需求有所下滑。加之目前會計職業(yè)資格考試熱潮的沖擊，高校會計專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢。在初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試中成本會計的內(nèi)容所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在此影響下，部分高校對成本會計課程進(jìn)行了學(xué)時壓縮，學(xué)生也對成本會計課程的學(xué)習(xí)也不太重視。
4、教學(xué)手段落后，影響了成本教學(xué)果。
在成本會計的教學(xué)過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便。成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直，而教師又受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，只能針對書本上的表格解釋某些數(shù)據(jù)的關(guān)系，學(xué)生聽起來乏味，使得教學(xué)效果不佳。
二、成本會計課程教學(xué)改革研究的思路
1、改革教學(xué)方法
根據(jù)對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，不能再采用“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)該采用新的教學(xué)方法，如采用“探究式”、“啟發(fā)式”“情景式”等教學(xué)方式，通過模擬教學(xué)案例討論法、小組分析法、比較歸納法等等多種方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，在學(xué)習(xí)過程中積極參與，并在學(xué)習(xí)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、集體協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題的能力。
2、豐富成本會計教學(xué)方法
在成本會計的教學(xué)上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生在接受上的主動性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)更多地將啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、模擬式教學(xué)法和案例教學(xué)引入到成本會計課程的教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生自我推導(dǎo)，課外求知的興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。
3、協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式
由于成本會計是一門較難的學(xué)習(xí)科目，中職學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，不僅學(xué)習(xí)計算難度大，而且計算復(fù)雜，所以在課堂上學(xué)習(xí)的時候精神無法集中。因而，根據(jù)中職學(xué)生這個比較特殊的學(xué)習(xí)特點，建立了協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式，它是通過采用一種游戲的學(xué)習(xí)方式，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此進(jìn)行討論、交流與合作，以達(dá)到對成本會計知識比較深刻的理解。成本會計協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式，是協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，自主式學(xué)習(xí)是整個學(xué)習(xí)過程的立足點，協(xié)作式學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)與升華。例如，在進(jìn)行成本會計課堂教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，開展自主學(xué)習(xí)活動，組內(nèi)可以交流探討，組間交流并相互評價。在協(xié)作式自主學(xué)習(xí)模式的環(huán)境下主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：一是將學(xué)生分成小組；二是明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及個人目標(biāo)與責(zé)任；三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四是小組匯報學(xué)習(xí)成果；五是對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評價。通過協(xié)作式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨立思考下合作，在合作中思考，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生對成本會計的自主學(xué)習(xí)能力。
三、結(jié)束語
由此可見，成本會計課程是一門理論性、系統(tǒng)性及實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，就要求我們在今后的成本會計課程教學(xué)工作當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)為題，同時還要充分的認(rèn)識成本會計課程教學(xué)中存在的問題，并且針對存在的問題采取正確的解決思路。本文只是對成本會計課程教學(xué)改革研究進(jìn)行了簡單的探討研究，希望在今后的工作當(dāng)中，有更多的人士能夠參與進(jìn)來發(fā)表自己的見解。
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