非會計(jì)類會計(jì)課程教改分析論文

　　1非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

　　1.1教學(xué)目標(biāo)不明確會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生理解會計(jì)的涵義、會計(jì)要素和會計(jì)等式等基本理論，掌握設(shè)置賬戶、借貸復(fù)式記賬等基本方法，形成運(yùn)用會計(jì)的基本理論、基本方法對日常簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，如會計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的登記和會計(jì)報(bào)表的編制等基本操作技能。而非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會計(jì)信息使用者，而不是會計(jì)信息的生產(chǎn)者。因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算方法和操作技能，應(yīng)在兼顧會計(jì)基礎(chǔ)理論上，側(cè)重掌握會計(jì)與經(jīng)濟(jì)活動的聯(lián)系以及會計(jì)信息的分析技能。而目前的非會計(jì)專業(yè)會計(jì)教學(xué)往往并沒有根據(jù)各專業(yè)的不同需要設(shè)置會計(jì)課程體系，教師授課基本照搬會計(jì)專業(yè)的大綱、教案要求組織實(shí)施教學(xué)，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)會計(jì)與其所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)，學(xué)習(xí)積極性和主動性大打折扣，更談不上學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)模式嚴(yán)重偏離了非會計(jì)專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。

　　1.2教學(xué)內(nèi)容體系不合理很多高職院校不論是會計(jì)專業(yè)還是非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)，基本都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容體系：以理論知識為核心，介紹會計(jì)學(xué)的基本概念、基本原理；按會計(jì)核算方法設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，包括會計(jì)科目與賬戶設(shè)置、復(fù)式記賬的原理、借貸記賬法的運(yùn)用、會計(jì)憑證的填制與審核、會計(jì)賬簿的設(shè)置與登記、財(cái)產(chǎn)清查的組織和會計(jì)報(bào)表的編制等等。非會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)受課時限制，可能只是會計(jì)專業(yè)教學(xué)的簡化版本。同時因?yàn)槿狈ω?cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化等后續(xù)課程的銜接和鞏固，許多學(xué)生頭腦中無法系統(tǒng)理解會計(jì)核算的整體性，更談不上站在使用者的角度學(xué)會分析和應(yīng)用會計(jì)信息。除上述問題外，當(dāng)前非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)還存在著教學(xué)模式和教學(xué)方法滯后、忽視會計(jì)實(shí)踐教學(xué)、缺乏針對性強(qiáng)的非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)教材、教學(xué)效果評價手段單一等等問題。

　　2非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐探析

　　2.1有效整合教學(xué)內(nèi)容是針對非會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的整合前后對比，從中可以看出，整合后的教學(xué)內(nèi)容弱化了對學(xué)生“填制憑證—登記賬簿—編制報(bào)表”操作技能的要求，在理解會計(jì)基本概念和方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)通過理解會計(jì)工作與經(jīng)濟(jì)管理活動之間的聯(lián)系掌握會計(jì)信息的分析和使用技能。在授課過程中，各專業(yè)還可以根據(jù)自身的行業(yè)特點(diǎn)在模塊二的會計(jì)核算和會計(jì)管理方法中引入有針對性的案例分析，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能了解本行業(yè)的會計(jì)知識。

　　2.2靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法根據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)課程的特點(diǎn)以及非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)中，突出了“學(xué)生本位、能力中心”的思想，結(jié)合課程內(nèi)容的改革，應(yīng)靈活運(yùn)用多種適合于學(xué)生特點(diǎn)和課程具體內(nèi)容的教學(xué)方法。

　　2.3建立多元化的考核評價體系對于非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)會計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的會計(jì)信息使用者，在課程考核上也應(yīng)充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)和要求，改革以往的以期末考試為主導(dǎo)的考核模式，建立多元化的考核評價體系。主要包括課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、團(tuán)隊(duì)報(bào)告、期末筆試四個部分，評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

　　2.3.1課堂表現(xiàn)，權(quán)重20%。平時對學(xué)生進(jìn)行不同方式的考勤并記錄，占10％；課堂案例討論的參與積極程度和討論結(jié)果，占10%。

　　2.3.2課堂作業(yè)，權(quán)重20%。主要指平時布置的書面作業(yè)和課堂訓(xùn)練完成的憑證、賬簿、報(bào)表等會計(jì)資料。書面作業(yè)占10％；完成憑證、賬簿、報(bào)表等會計(jì)資料占10%。

　　2.3.3團(tuán)隊(duì)報(bào)告，權(quán)重20%。主要指學(xué)生在ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行的企業(yè)經(jīng)營模擬對抗實(shí)訓(xùn)，經(jīng)營成果評價占10%；出具的書面團(tuán)隊(duì)報(bào)告占10%。2.3.4期末筆試，權(quán)重40％。采用期末閉卷筆試形式，以考核基本概念、基礎(chǔ)知識和基本核算方法為主。

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