成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)微課教學(xué)模式分析論文
一、課程現(xiàn)狀調(diào)查
《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是高職院校財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門(mén)必修課程，非常注重計(jì)算和操作技能。成本核算是企業(yè)財(cái)務(wù)核算工作中非常重要的一塊內(nèi)容，如何把成本核算的內(nèi)容以更有趣有效的方法教會(huì)學(xué)生是大家所關(guān)心的問(wèn)題。經(jīng)課程組調(diào)查，當(dāng)前大多數(shù)高校的成本會(huì)計(jì)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式大多沿用黑板、教材、PPT展示文字、圖片和表格，這樣就造成教學(xué)模式固定，不能因材施教；教學(xué)手段單一乏味，影響教學(xué)效果；在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)的要求，灌輸式教學(xué)以及其他不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法已經(jīng)被淘汰，教師不僅要把知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生消化吸收，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就需要有新的教學(xué)方式、方法和手段。微課教學(xué)，打破了以往的教學(xué)模式，滿足學(xué)生趣味化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅可以用于課堂教學(xué)，學(xué)生還可以不分時(shí)間不分地點(diǎn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法因此還可以作為教學(xué)補(bǔ)充手段。
二、微課教學(xué)模式的運(yùn)用
1.微課教學(xué)模式簡(jiǎn)介�！拔⒄n”的概念最早是由美國(guó)有機(jī)化學(xué)教授LeRoyA.McGrew在1993年所提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee在1995年提出的一分鐘演講。當(dāng)前的微課概念是2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的提出并運(yùn)用于在線課程。微課，以其具有持續(xù)時(shí)間短、容量小、主體明確、形式新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)重要資源。在教學(xué)中，“微課”以持續(xù)時(shí)間短的特點(diǎn)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授，有助于學(xué)生在課前了解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，或者課前課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)習(xí)及練習(xí)的'內(nèi)容；另外，“微課”教學(xué)模式還有助于拓展課堂內(nèi)容。本文以《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》中輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配-直接分配法的“微課”設(shè)計(jì)為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明“微課”設(shè)計(jì)與制作的實(shí)踐過(guò)程。本文所要介紹的“微課”教學(xué)是微型課程的簡(jiǎn)稱，主要是指各教師或教師團(tuán)隊(duì)整合多種教學(xué)資源，如教材、PPT、板書(shū)等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，主要以視頻為載體，時(shí)間控制在10分鐘左右，內(nèi)容短而精，主題明確，記錄教師針對(duì)某一塊知識(shí)點(diǎn)（包括重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的微型課程。
2.微課教學(xué)模式的運(yùn)用。為研究微課教學(xué)模式對(duì)于《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的適應(yīng)性，課題組在高職高專院校（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)，本文選取成本會(huì)計(jì)課程中的“輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配-直接分配法”這一知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)微課設(shè)計(jì)案例，進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，利用微視頻等教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。整個(gè)視頻設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
2.1課前任務(wù)
以提問(wèn)的方式給出本節(jié)課要引出的內(nèi)容。在工業(yè)企業(yè)，輔助生產(chǎn)車間提供的產(chǎn)品和勞務(wù)，主要是為哪些部門(mén)使用和服務(wù)的？在輔助生產(chǎn)車間之間是否也有相互提供產(chǎn)品和勞務(wù)的情況呢？例如，機(jī)修車間是否為供電車間供氣取暖，供電車間是否也為機(jī)修車間提供電力?因此在課前要求學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)、微信等平臺(tái)完成如下任務(wù)：輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法有哪些，什么是直接分配法?教師把設(shè)計(jì)好答案的視頻上傳到在線學(xué)習(xí)和微信平臺(tái)以供學(xué)生課前了解。
2.2微課視頻設(shè)計(jì)
視頻是微課的核心部分，是微課的主要載體，不僅要求時(shí)間短，內(nèi)容也要精簡(jiǎn)，因此精心設(shè)計(jì)微視頻是微課獲得成功的關(guān)鍵。“直接分配法”下微課視頻整個(gè)教學(xué)過(guò)程按微課結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)思路如下：第一、片頭(5-10秒)呈現(xiàn)微課信息，展示微課主題內(nèi)容-直接分配法；可以設(shè)計(jì)旁白展示主講老師個(gè)人信息，并配以輕松愉快的背景音樂(lè)，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。第二、導(dǎo)入(50秒)。可以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，輔助生產(chǎn)車間的費(fèi)用最終都是要分配出去的，那么分配有哪些方法，分配率怎么求？在分配的過(guò)程中，是否要考慮輔助生產(chǎn)車間內(nèi)部相互提供的勞務(wù)呢。今天要給大家的直接分配法就是可以不用考慮輔助車間內(nèi)部相互提供勞務(wù)的情況。第三、新課講解(8分鐘)。圍繞目標(biāo)，案例教學(xué)、逐步引導(dǎo)、提出問(wèn)題、引發(fā)思考；概括提升提問(wèn)：這種方法計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確?有什么優(yōu)缺點(diǎn)？講授：直接分配法分配率的計(jì)算，各部門(mén)所分配到費(fèi)用計(jì)算過(guò)程，分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。用PPT展示相關(guān)內(nèi)容。
2.2.1PPT內(nèi)容設(shè)計(jì)要點(diǎn)：字體要大，采用明亮顏色，合理配合動(dòng)畫(huà)、flash、聲音、圖片，忌整版文字出現(xiàn)。
2.2.2PPT演示輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的會(huì)計(jì)分錄的編制過(guò)程。講授：輔助生產(chǎn)成本帳戶結(jié)轉(zhuǎn)基本生產(chǎn)成本和管理費(fèi)用的會(huì)計(jì)分錄。第四、回顧小結(jié)(1分鐘)。教學(xué)小結(jié)，引發(fā)新思考。教學(xué)小結(jié)：一個(gè)案例，貫穿始終，舉一反三。思考：結(jié)合要素費(fèi)用的歸集和分配，比較兩者的歸集和分配有各有哪些區(qū)別和聯(lián)系？第五、其他輔助教學(xué)資源。微課不僅除了微視頻制作，還包括教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)PPT、課后習(xí)題等輔助教學(xué)資源。教師不僅要注重課堂教學(xué)，還要注重課后跟學(xué)生的互動(dòng)和探討交流。同時(shí)將本次課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、課堂課后習(xí)題(附答案)等輔助資源一同發(fā)布，方便學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
三、微課實(shí)施的教學(xué)反思
《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》微課實(shí)踐表明，在高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中推廣微課的實(shí)踐與應(yīng)用，有利于學(xué)生個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力。但同時(shí)也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.工具準(zhǔn)備齊全。微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)校有專門(mén)錄制視頻課堂的錄像系統(tǒng)，要事先跟學(xué)校溝通好，另外，也可以借助照相機(jī)、手機(jī)、手持DV、錄像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄制。錄制時(shí)，可以根據(jù)情況邊操作、邊配音、邊錄制；也可以先操作，后配音。但是一定注意鏡頭推拉要突出的地方，錄制好的視頻，也要反復(fù)查看、剪輯、整合、修飾、包裝等，從而形成完整的微課程。
2.合理選擇知識(shí)點(diǎn)。《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》這門(mén)課程很多知識(shí)點(diǎn)還是很適合微課教學(xué)模式的，但是像有些課程，比如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程涉及的一些純理論化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)就并不是很合適使用微課形式，教師應(yīng)有的放失，合理篩選，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合使用微課的形式，如果知識(shí)點(diǎn)選擇不當(dāng)，純理論的長(zhǎng)篇大論看去就很乏味，就會(huì)打擊學(xué)生的興趣，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。
3.加強(qiáng)師生交流，提高微課制作水平。微課不能以老師為主體，忽視學(xué)生的主體作用，歸根到底學(xué)習(xí)過(guò)程還是師生互動(dòng)的過(guò)程。必須做到以學(xué)生為中心，針對(duì)高職高專學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流與互動(dòng)，可以邀請(qǐng)學(xué)生參與微課的制作中來(lái)，通過(guò)制作過(guò)程的付出得到制作的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.加強(qiáng)微課資源庫(kù)不斷更新。由于知識(shí)點(diǎn)的不斷更新變化，課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)發(fā)生變化，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等也會(huì)不斷修訂，應(yīng)及時(shí)更新微課資源庫(kù)。
四、結(jié)語(yǔ)
為了適應(yīng)學(xué)生趣味化、個(gè)性化、差異化等方面學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，微課作為一種新型的教學(xué)方式，能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法重要補(bǔ)充和拓展資源，相信“微課”這一教學(xué)模式將會(huì)在高職《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)中能夠有效應(yīng)用和推廣。
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