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基于能力本位的中職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的論文
摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)被定格為培養(yǎng)知識(shí)技術(shù)應(yīng)用型人才，即滿足社會(huì)對(duì)“技術(shù)工人”的需求。這就要求各中職學(xué)校在向?qū)W生傳授一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能。會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和條件的限制，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)一直沒有在中職學(xué)校中得到很好實(shí)施。有的學(xué)校一直沿用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，T字型賬戶講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式；有的學(xué)校雖然開展了一些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使現(xiàn)在中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在面對(duì)各種會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表，面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、多變的會(huì)計(jì)核算程序和方法時(shí)，難于獨(dú)立操作。如何進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)技能水平過(guò)硬，適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：能力本位 中職會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革
1 科學(xué)制定實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃方案
實(shí)踐性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)，它以專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生熟練掌握技能為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，注意知識(shí)、技能、養(yǎng)成的整合與協(xié)調(diào)。
1.1 全面設(shè)置實(shí)踐課程 要全方位地開展實(shí)踐性教學(xué)，即不僅對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、工業(yè)會(huì)計(jì)、商業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)主干課開展實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)統(tǒng)計(jì)、證券、稅收、財(cái)政與金融等專業(yè)基礎(chǔ)課，也應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)和實(shí)際工作的需要，有針對(duì)性地開展實(shí)踐性教學(xué)，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
1.2 合理安排實(shí)踐課時(shí) 必要和充足的課時(shí)是實(shí)踐性教學(xué)取得切實(shí)成效的有力保證。根據(jù)《中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)為883學(xué)時(shí)，與專業(yè)理論教學(xué)課時(shí)的比例為0.9∶1。而當(dāng)前的教學(xué)仍偏重于學(xué)科模式，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)相對(duì)不足，除基礎(chǔ)理論外，應(yīng)重點(diǎn)調(diào)整專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)習(xí)部分的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，可在課時(shí)上將其分解成授課課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)兩部分，授課課時(shí)用于該課程的知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。而實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，絕非簡(jiǎn)單地增加每門課程的總課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)能力培養(yǎng)的要求，通過(guò)課程體系的綜合化、模塊化設(shè)置實(shí)現(xiàn)的。綜合實(shí)習(xí)課，包括綜合模擬實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。每學(xué)年都要有計(jì)劃地組織一周的社會(huì)調(diào)查或社會(huì)見習(xí)，第6學(xué)期全學(xué)期安排專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程，畢業(yè)前安排6周的專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，還應(yīng)把握好機(jī)動(dòng)教學(xué)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生利用好假期加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，從時(shí)間上確保實(shí)踐教學(xué)的需求。
1.3 制定完善的指導(dǎo)方案 為使計(jì)劃落實(shí)到位，要制定實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)方案，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟、手段等內(nèi)容，并配套課程實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)資料，方便各學(xué)科及各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)的組織與實(shí)施，以確保教學(xué)質(zhì)量與成效。
2 強(qiáng)化落實(shí)全程化實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過(guò)程。知識(shí)的獲取，技能的形成是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐性教學(xué)的組織也是系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，因此必須將實(shí)踐性教學(xué)思想貫徹落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。
2.1 強(qiáng)化落實(shí)課堂性實(shí)踐 會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取模擬的形式，通過(guò)課堂教學(xué)的組織形式來(lái)進(jìn)行。課堂性實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教授與學(xué)習(xí)的過(guò)程。它融合在日常課堂之中，特點(diǎn)是較為分散，但它是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解技能的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐和理論聯(lián)系最緊密的交匯點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。雖然較為分散，不易統(tǒng)計(jì)，但其課時(shí)量不小，是實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)的重要組成部分，因此必須充分把握好、利用好。
2.2 強(qiáng)化落實(shí)階段性實(shí)訓(xùn) 階段性實(shí)訓(xùn)由實(shí)訓(xùn)課程組成，較課堂性實(shí)踐相對(duì)集中，目的是使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能，促進(jìn)知識(shí)技能向能力轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。它以模擬實(shí)習(xí)為主，實(shí)訓(xùn)時(shí)間集中，不必強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，可以是專題實(shí)訓(xùn)，也可以是簡(jiǎn)單的過(guò)程實(shí)訓(xùn)，人部分是階段性實(shí)訓(xùn)，可采取總-分-總的步驟進(jìn)行。第一步是簡(jiǎn)單總訓(xùn)，內(nèi)容是最基本的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從填制常見原始憑證直至編制會(huì)計(jì)報(bào)表，目的是讓學(xué)生大體把握會(huì)計(jì)工作的流程和基本規(guī)范。
第一步是分段細(xì)訓(xùn)，即對(duì)工業(yè)、流通業(yè)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等課程，根據(jù)其內(nèi)容的特點(diǎn)、層次、難點(diǎn)、重點(diǎn)，有計(jì)劃地分段進(jìn)行具體化訓(xùn)練。
第二步是綜合組訓(xùn)，緊跟前兩步，組織較為復(fù)雜的綜合性統(tǒng)籌訓(xùn)練，使學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容。
2.3 強(qiáng)化落實(shí)綜合性實(shí)習(xí) 綜合性實(shí)習(xí)包括學(xué)年社會(huì)調(diào)查、見習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。在實(shí)踐方式上，結(jié)合采用校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外專業(yè)實(shí)踐方式，主要分手工模擬實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)總結(jié)等四個(gè)基本環(huán)節(jié)。本階段以前兩個(gè)階段為基礎(chǔ)，突出技能的綜合運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
3 健全實(shí)踐性教學(xué)能力考評(píng)體系
與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)，實(shí)踐性教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的考評(píng)必須突出“知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是主標(biāo)”的思想，進(jìn)而健全考評(píng)體系，這是規(guī)范與完善實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的考評(píng)方式方法也是多樣化的、應(yīng)是一個(gè)內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系的完整體系。
3.1 量化考評(píng)法 實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)滲透全程，同時(shí)，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作的系統(tǒng)性、綜合性等特點(diǎn)，也決定了考查學(xué)生能力不能只看考核結(jié)果，更要重視過(guò)程的考查，重視過(guò)程中反映出的素質(zhì)、能力、養(yǎng)成，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)上的多方而信息，以動(dòng)態(tài)的考查來(lái)利學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在財(cái)會(huì)專業(yè)中，存在大量的集操作和智力技能為一體的實(shí)踐教學(xué)，而且多數(shù)側(cè)重于智力技能。例如，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)包括從設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對(duì)賬結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制及簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算和分析等一系列環(huán)節(jié)，涉及面廣，過(guò)程尤為重要，規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。除此之外，還必須評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的態(tài)度，如出勤情況、思想表現(xiàn)等等。因此，對(duì)于模擬實(shí)訓(xùn)等課程的考評(píng)，可采取層層量化積分，最后評(píng)定等級(jí)的方式，較為客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際能力水平。
3.2 證書替代法 實(shí)踐性教學(xué)中，側(cè)重于操作技能的考核，如珠算、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)電算化等課程，在實(shí)際操作上般較為簡(jiǎn)單易行，考評(píng)主要是以快速和準(zhǔn)確為尺度，多數(shù)采用等級(jí)制。在實(shí)際考核運(yùn)作上，可要求學(xué)生參加國(guó)家組織的相應(yīng)技能等級(jí)證書考試，取得等級(jí)證書即免于課程考試，并以其技能等級(jí)高低為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定該課程的相應(yīng)等級(jí)或賦予相應(yīng)分值作為課程考核成績(jī)。這種做法，有利于激發(fā)學(xué)生充分利用課堂和業(yè)余時(shí)間強(qiáng)化技能訓(xùn)練，增強(qiáng)參加職業(yè)技能考試的積極性，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.3 學(xué)分評(píng)定法 學(xué)分制是當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展方向和通行做法。實(shí)踐性教學(xué)也必須注重學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展方向的差異，充分發(fā)揮學(xué)分制的特點(diǎn)，引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化自身能力培養(yǎng)。學(xué)生的課程考評(píng)以學(xué)分量化來(lái)評(píng)定，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣用學(xué)分績(jī)點(diǎn)等級(jí)來(lái)評(píng)定，這樣既考查出學(xué)生的能力而又不使學(xué)生過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去開拓適合自己發(fā)展的道路，強(qiáng)化提高自身的綜合能力。
總之，實(shí)踐性教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，只有將目標(biāo)和手段緊密地結(jié)合起來(lái)，以能力培養(yǎng)為本位，不斷強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量水平，才能確保素質(zhì)教育形勢(shì)下中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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