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基于能力本位的中職會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的論文
摘要：中等職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)被定格為培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才，即滿足社會對“技術(shù)工人”的需求。這就要求各中職學(xué)校在向?qū)W生傳授一定基礎(chǔ)理論知識的同時，更要注重實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能。會計學(xué)是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用型學(xué)科，具有較強的實踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和條件的限制，會計實踐教學(xué)一直沒有在中職學(xué)校中得到很好實施。有的學(xué)校一直沿用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，T字型賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式；有的學(xué)校雖然開展了一些實踐性教學(xué)活動，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使現(xiàn)在中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在面對各種會計憑證、賬簿、報表，面對復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、多變的會計核算程序和方法時，難于獨立操作。如何進行會計專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)技能水平過硬，適應(yīng)社會需求的會計人才，成為中職學(xué)校會計專業(yè)迫切需要解決的問題。
關(guān)鍵詞：能力本位 中職會計學(xué) 教學(xué)改革
1 科學(xué)制定實踐性教學(xué)計劃方案
實踐性教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科性教學(xué)，它以專業(yè)實踐活動為統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生熟練掌握技能為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性、創(chuàng)造性，注意知識、技能、養(yǎng)成的整合與協(xié)調(diào)。
1.1 全面設(shè)置實踐課程 要全方位地開展實踐性教學(xué)，即不僅對基礎(chǔ)會計、工業(yè)會計、商業(yè)會計、審計會計、會計電算化等專業(yè)主干課開展實踐性教學(xué)，對統(tǒng)計、證券、稅收、財政與金融等專業(yè)基礎(chǔ)課，也應(yīng)根據(jù)各自的特點和實際工作的需要，有針對性地開展實踐性教學(xué)，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。
1.2 合理安排實踐課時 必要和充足的課時是實踐性教學(xué)取得切實成效的有力保證。根據(jù)《中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》，實踐教學(xué)課時為883學(xué)時，與專業(yè)理論教學(xué)課時的比例為0.9∶1。而當(dāng)前的教學(xué)仍偏重于學(xué)科模式，實踐教學(xué)課時相對不足，除基礎(chǔ)理論外，應(yīng)重點調(diào)整專業(yè)實訓(xùn)和綜合實習(xí)部分的實踐課程學(xué)時。專業(yè)實訓(xùn)課，可在課時上將其分解成授課課時和實訓(xùn)課時兩部分，授課課時用于該課程的知識和技能學(xué)習(xí)，實訓(xùn)課時專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練。而實訓(xùn)課時的增加，絕非簡單地增加每門課程的總課時，而應(yīng)根據(jù)能力培養(yǎng)的要求，通過課程體系的綜合化、模塊化設(shè)置實現(xiàn)的。綜合實習(xí)課，包括綜合模擬實習(xí)和社會實踐。每學(xué)年都要有計劃地組織一周的社會調(diào)查或社會見習(xí)，第6學(xué)期全學(xué)期安排專業(yè)綜合實習(xí)課程，畢業(yè)前安排6周的專業(yè)實踐。同時，還應(yīng)把握好機動教學(xué)時間，指導(dǎo)學(xué)生利用好假期加強實踐鍛煉，從時間上確保實踐教學(xué)的需求。
1.3 制定完善的指導(dǎo)方案 為使計劃落實到位，要制定實踐性教學(xué)指導(dǎo)方案，明確實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟、手段等內(nèi)容，并配套課程實訓(xùn)和綜合模擬實習(xí)等實訓(xùn)資料，方便各學(xué)科及各環(huán)節(jié)的實踐性教學(xué)的組織與實施，以確保教學(xué)質(zhì)量與成效。
2 強化落實全程化實踐性教學(xué)
實踐性教學(xué)是以實現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運用為中心的教學(xué)過程。知識的獲取，技能的形成是循序漸進的，實踐性教學(xué)的組織也是系統(tǒng)的相互關(guān)聯(lián)、相互促進的，因此必須將實踐性教學(xué)思想貫徹落實到教學(xué)活動的全過程。
2.1 強化落實課堂性實踐 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)主要采取模擬的形式，通過課堂教學(xué)的組織形式來進行。課堂性實踐教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教授與學(xué)習(xí)的過程。它融合在日常課堂之中，特點是較為分散，但它是學(xué)生認識和了解技能的重要環(huán)節(jié)，是實踐和理論聯(lián)系最緊密的交匯點，是實踐教學(xué)的起點和基礎(chǔ)。雖然較為分散，不易統(tǒng)計，但其課時量不小，是實踐教學(xué)總課時的重要組成部分，因此必須充分把握好、利用好。
2.2 強化落實階段性實訓(xùn) 階段性實訓(xùn)由實訓(xùn)課程組成，較課堂性實踐相對集中，目的是使學(xué)生達到熟練掌握專業(yè)技能，促進知識技能向能力轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。它以模擬實習(xí)為主，實訓(xùn)時間集中，不必強調(diào)課程的綜合性，可以是專題實訓(xùn)，也可以是簡單的過程實訓(xùn)，人部分是階段性實訓(xùn)，可采取總-分-總的步驟進行。第一步是簡單總訓(xùn)，內(nèi)容是最基本的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從填制常見原始憑證直至編制會計報表，目的是讓學(xué)生大體把握會計工作的流程和基本規(guī)范。
第一步是分段細訓(xùn)，即對工業(yè)、流通業(yè)、金融企業(yè)會計等課程，根據(jù)其內(nèi)容的特點、層次、難點、重點，有計劃地分段進行具體化訓(xùn)練。
第二步是綜合組訓(xùn)，緊跟前兩步，組織較為復(fù)雜的綜合性統(tǒng)籌訓(xùn)練，使學(xué)生完整、系統(tǒng)地掌握專業(yè)實踐內(nèi)容。
2.3 強化落實綜合性實習(xí) 綜合性實習(xí)包括學(xué)年社會調(diào)查、見習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)，以畢業(yè)實習(xí)為主。在實踐方式上，結(jié)合采用校內(nèi)模擬實習(xí)和校外專業(yè)實踐方式，主要分手工模擬實習(xí)、會計電算化實習(xí)、專業(yè)實踐、實習(xí)總結(jié)等四個基本環(huán)節(jié)。本階段以前兩個階段為基礎(chǔ)，突出技能的綜合運用，訓(xùn)練學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
3 健全實踐性教學(xué)能力考評體系
與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)，實踐性教學(xué)模式對學(xué)生的考評必須突出“知識是基礎(chǔ)，能力是主標(biāo)”的思想，進而健全考評體系，這是規(guī)范與完善實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)多，內(nèi)容豐富，因此對實踐性教學(xué)的考評方式方法也是多樣化的、應(yīng)是一個內(nèi)在的有機聯(lián)系的完整體系。
3.1 量化考評法 實踐性教學(xué)中，學(xué)生的實踐活動滲透全程，同時，會計業(yè)務(wù)工作的系統(tǒng)性、綜合性等特點，也決定了考查學(xué)生能力不能只看考核結(jié)果，更要重視過程的考查，重視過程中反映出的素質(zhì)、能力、養(yǎng)成，以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)上的多方而信息，以動態(tài)的考查來利學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在財會專業(yè)中，存在大量的集操作和智力技能為一體的實踐教學(xué)，而且多數(shù)側(cè)重于智力技能。例如，會計實務(wù)包括從設(shè)置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結(jié)賬、會計報表編制及簡單的財務(wù)指標(biāo)計算和分析等一系列環(huán)節(jié)，涉及面廣，過程尤為重要，規(guī)范性和準(zhǔn)確性是其評價的主要指標(biāo)。除此之外，還必須評價學(xué)生在實訓(xùn)過程中的態(tài)度，如出勤情況、思想表現(xiàn)等等。因此，對于模擬實訓(xùn)等課程的考評，可采取層層量化積分，最后評定等級的方式，較為客觀地反映出學(xué)生的實際能力水平。
3.2 證書替代法 實踐性教學(xué)中，側(cè)重于操作技能的考核，如珠算、計算機、會計電算化等課程，在實際操作上般較為簡單易行，考評主要是以快速和準(zhǔn)確為尺度，多數(shù)采用等級制。在實際考核運作上，可要求學(xué)生參加國家組織的相應(yīng)技能等級證書考試，取得等級證書即免于課程考試，并以其技能等級高低為標(biāo)準(zhǔn)，評定該課程的相應(yīng)等級或賦予相應(yīng)分值作為課程考核成績。這種做法，有利于激發(fā)學(xué)生充分利用課堂和業(yè)余時間強化技能訓(xùn)練，增強參加職業(yè)技能考試的積極性，有利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
3.3 學(xué)分評定法 學(xué)分制是當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展方向和通行做法。實踐性教學(xué)也必須注重學(xué)生基本素質(zhì)和發(fā)展方向的差異，充分發(fā)揮學(xué)分制的特點，引導(dǎo)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生強化自身能力培養(yǎng)。學(xué)生的課程考評以學(xué)分量化來評定，學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐性教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣用學(xué)分績點等級來評定，這樣既考查出學(xué)生的能力而又不使學(xué)生過分關(guān)注分數(shù)，讓學(xué)生有更多的時間、空間去開拓適合自己發(fā)展的道路，強化提高自身的綜合能力。
總之，實踐性教學(xué)是學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，只有將目標(biāo)和手段緊密地結(jié)合起來，以能力培養(yǎng)為本位，不斷強化實踐性教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量水平，才能確保素質(zhì)教育形勢下中等職業(yè)教育會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
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