基于大學(xué)生思維特點的會計教學(xué)方法論文
【摘要】 有效的教學(xué)方法是構(gòu)成課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。本文針對大學(xué)生的思維特點采用心向誘導(dǎo)教學(xué)法、搭建支架教學(xué)法以及實踐體驗教學(xué)法等會計教學(xué)方法。該方法的運(yùn)用有助于增強(qiáng)會計教學(xué)的效果,提升學(xué)生的理論水平和會計職業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生;思維;會計;教學(xué)方法
一、大學(xué)生的思維特點
(一)興趣是形成主動思維的基礎(chǔ)
興趣是力求認(rèn)識、探究某種事物的心理傾向,是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。心理學(xué)家認(rèn)為:當(dāng)人對某種現(xiàn)象或事物產(chǎn)生濃厚的興趣時,就能積極地思考,大膽地探索其實質(zhì)。
大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來自于三個方面的內(nèi)驅(qū)力,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來自于對問題和現(xiàn)象產(chǎn)生的好奇心以及探索其中奧秘的強(qiáng)烈愿望;為實現(xiàn)好的成績產(chǎn)生了自我提高內(nèi)驅(qū)力;為使自己能夠贏得良好的社會效益產(chǎn)生了附屬內(nèi)驅(qū)力。
(二)善于進(jìn)行系統(tǒng)的論證性的思維
大學(xué)生掌握較多的抽象概念、原理、法則,而且在生活實踐中經(jīng)常需要運(yùn)用這些知識去理解事物的本質(zhì)和規(guī)律。所以,大學(xué)生善于進(jìn)行系統(tǒng)的論證性的思維活動,特別在專業(yè)學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)更是如此。他們善于與別人爭論問題,在與別人的爭論中并不滿足于現(xiàn)象的羅列,而要求揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律。他們反對空洞說教,對所做的結(jié)論要有充分的理論根據(jù)和堅實的事實基礎(chǔ)。
(三)具有較強(qiáng)的探索性
探索性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對書本結(jié)論之外新觀點的尋求和專研。大學(xué)生已經(jīng)具備了會思考、探索問題的本領(lǐng),在思維的進(jìn)程中處處體現(xiàn)出具有研究探索的創(chuàng)新精神。對于墨守陳規(guī),缺乏靈活性、創(chuàng)造性的思維過程將會較多的感到壓抑和不適應(yīng)。
(四)具有較強(qiáng)的批判性
大學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的批判性,尤其是在課堂學(xué)習(xí)的時候,往往喜歡提出各種各樣的問題,并用批判的態(tài)度去接受書本、老師或者其他人的意見,不像兒童和少年時期那樣容易相信。特別是對他們認(rèn)為落后、保守或不科學(xué)的東西,總愿展開爭論辯駁、進(jìn)行批判,堅持自己的意見,不盲從、不輕信,以此表示自己的成熟性。
二、 基于大學(xué)生思維特點的會計教學(xué)方法
(一)心向誘導(dǎo)會計教學(xué)法
在會計課堂教學(xué)中,要想使學(xué)生的主動思維活躍起來,首先要使學(xué)生對授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)生課堂主動思維形成的基礎(chǔ)。基于此,我們采用了心向誘導(dǎo)教學(xué)法。
心向是學(xué)生聽課的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。采用心向誘導(dǎo)教學(xué)法的實質(zhì)是喚起學(xué)生注意,將注意和心神指向教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生開始主動思維,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這里以復(fù)式記賬法的講解部分內(nèi)容為例,說明心向誘導(dǎo)會計教學(xué)方法的運(yùn)用。
復(fù)式記賬法是會計中最基本的記賬方法,用這種方法核算業(yè)務(wù)每次都需要考慮到兩個或者兩個以上的賬戶。例如用現(xiàn)金買材料這種最簡單的業(yè)務(wù),在復(fù)式記賬法下,需要到現(xiàn)金賬上登記現(xiàn)金的減少以及到材料賬上登記材料的增加;再如,從別人那里借了點錢,對于這樣的業(yè)務(wù)既要考慮到自己手里的錢增加了,同時,還要考慮到債務(wù)也增加了。在記賬時,既要登記資金賬增加,又要登記債務(wù)賬的增加,這就是復(fù)式記賬法。這種思維模式與我們?nèi)粘Ｉ钪袘T有的思維模式不太一致。在會計學(xué)習(xí)的過程中,復(fù)式記賬的思維模式常常需要一段時間才能夠形成。尤其是對于在校的大學(xué)生來說,由于他們的思維具有強(qiáng)烈的批判性的特點,因此他們在接觸到這樣的思維模式時,往往要經(jīng)歷上一段批判期。如果能夠順利通過批判期,他們就會對復(fù)式記賬方法下的會計核算產(chǎn)生興趣;反之,如果始終以批判的思想對待這種會計思維模式,就會對會計學(xué)科失去興趣,其后果將不堪設(shè)想。
因此,為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在課堂上講解復(fù)式記賬法的具體理論規(guī)定之前,可以給學(xué)生布置一項任務(wù)——為自己家小作坊中發(fā)生的業(yè)務(wù)做賬。所有的業(yè)務(wù)均讓學(xué)生自己完成,包括自己準(zhǔn)備賬本,自己設(shè)計賬本的格式,然后讓其完成用現(xiàn)金進(jìn)貨和從別人那里借錢這樣簡單業(yè)務(wù)的記賬工作。作為剛開始會計學(xué)習(xí)的大學(xué)生來說,他們會按照日常慣有的思維方式采用記流水賬的方式來記賬,他們還會感覺到按照記流水賬的方法核算小作坊的業(yè)務(wù)也很實用,這時,學(xué)生往往會很得意,認(rèn)為已經(jīng)掌握了會計核算的方法。然后,教師馬上提供出一套股份制企業(yè)的會計資料,這些資料會將流水賬的核算體系擊的粉碎,同時也會將學(xué)生思維過程中的逆反階段擊打的粉碎。此時學(xué)生會感到困惑并會對老師要講解的記賬方法產(chǎn)生興趣,學(xué)生的課堂主動思維被激活,教師可以借此進(jìn)行復(fù)式記賬理論的講解。
(二)實踐體驗會計教學(xué)法
由于大學(xué)生善于進(jìn)行系統(tǒng)的論證性的思維,因此在會計教學(xué)中,我們利用大學(xué)生的這一思維特點采用了實踐體驗會計教學(xué)法。
實踐體驗會計教學(xué)法是指教師將會計準(zhǔn)則中的一些規(guī)定以及特定企業(yè)以往實際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理通過加工整理成教學(xué)專題引薦給同學(xué),并將同學(xué)分組,由同學(xué)以組為單位對給定的專題進(jìn)行實踐體驗。實踐體驗的具體方法包括小組間辯論、情景演繹等。
例如:在講述企業(yè)跨期持有的“交易性金融資產(chǎn)”這一內(nèi)容的核算時,很多同學(xué)對于在會計期末,對持有期間所產(chǎn)生的“公允價值變動損益”要按規(guī)定予以結(jié)轉(zhuǎn)至“利潤分配”賬戶;待出售交易性金融資產(chǎn)時,再將“公允價值變動損益”結(jié)轉(zhuǎn)至“投資收益”這一規(guī)定存在著爭議。一部分同學(xué)認(rèn)為這一規(guī)定存在著不合理性,還有一部分同學(xué)認(rèn)為這一規(guī)定非常合理�；诖�,教師可以將持不同觀點的同學(xué)們分成正反兩方,讓各方分別闡述自己的觀點,并結(jié)合對方的觀點進(jìn)行辯論。很多情況下,不需要教師進(jìn)行過多的.講解,同學(xué)們就會對教材中的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識和理解。
再比如,講解會計法規(guī)這些枯燥的法律條款時,教師可以從所講解的法律規(guī)定中指定出幾個條款,將學(xué)生分成不同的小組,讓不同小組的同學(xué)根據(jù)老師所規(guī)定的條款自編、自導(dǎo)、自演成情景劇,分別從觸犯條款帶來的后果、遵守條款帶來的好處等不同的角度進(jìn)行演繹。時間限定在3-5分鐘,幾句簡單的對白,一個蓋章或者簽字的動作,其所帶來的教學(xué)效果是老師喋喋不休的講解所無法比擬的。
實踐教學(xué)法有助于同學(xué)將所學(xué)的知識運(yùn)用到實踐中去,能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的邏輯思維能力,進(jìn)而可以提高學(xué)生的會計職業(yè)能力。
(三)搭建支架會計教學(xué)法
基于學(xué)生在課堂思維中具有較強(qiáng)的探索性這一特點,我們采用了搭建支架會計教學(xué)法為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和更大的探究空間。
搭建支架包括引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與策略、引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、有意識的為學(xué)生提供解決問題的方案,為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和更大的探究空間等。
會計課程的學(xué)習(xí)中涉及到大量編制會計分錄的業(yè)務(wù),很多同學(xué)對此會產(chǎn)生疲勞感和厭倦感,影響到教學(xué)效果。因此,可以利用搭建支架教學(xué)法幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與策略。例如,教師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時,將所預(yù)習(xí)的內(nèi)容歸納成三類:已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容、沒有學(xué)過的但是憑借著自己的會計基礎(chǔ)知識是可以理解的、沒有學(xué)過的而且經(jīng)過自己的努力也無法搞明白的。
對于已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容,教師要求學(xué)生在課堂上清楚的表達(dá)出來,幫助學(xué)生對舊知識加以鞏固;對于沒有學(xué)過的但是憑借著自己的會計基礎(chǔ)知識是可以理解的內(nèi)容,教師要求學(xué)生在課堂上講出自己的感受和理解,然后教師總結(jié)出對第二類知識應(yīng)有的理解和體會,通過這個過程學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解是否到位,有哪些欠缺;對于沒有學(xué)過的而且經(jīng)過自己的努力也無法搞明白的第三類知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的“亮點”知識,同學(xué)們帶著疑問聚精會神地聽老師講解,能夠深刻地體會到自己的知識在逐步增多,會產(chǎn)生一種興奮、喜悅的心情,學(xué)習(xí)興趣高漲。
再比如,在講解持有至到期投資時,關(guān)于明細(xì)賬戶的設(shè)置有一個變化,即原來設(shè)置五個明細(xì)賬戶即“面值”“應(yīng)計利息”“債券費用”“溢價”和“折價”,而現(xiàn)在設(shè)置三個明細(xì)賬戶即“面值”“應(yīng)計利息”和“利息調(diào)整”,基于這些變化教師可以利用搭建支架教學(xué)法為學(xué)生設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題。這樣,不但可以深化學(xué)生對會計知識的理解,而且提高了學(xué)生的理論水平和會計職業(yè)能力。
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