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試析高職高專會計電算化專業(yè)課程體系重構(gòu)論文
論文關(guān)鍵詞:高職教育 人才培養(yǎng) 就業(yè)導向 實踐能力
論文摘要:探討當前高職院校在會計專業(yè)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面存在的問題，并在此基拙上對高職院校會計專業(yè)教學改革提出建議。
一、高職高專會計電算化專業(yè)課程創(chuàng)新點
以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇企業(yè)業(yè)務(wù)崗位的工作內(nèi)容作為教學內(nèi)容，以企業(yè)崗位處理業(yè)務(wù)的工作順序來組織教學過程，以具備企事業(yè)部門工作環(huán)境并配備相同的設(shè)備和軟件的實訓室作為上課場所，采用教、學、做三者結(jié)合的教學方式，通過在仿真的工作場景中運用仿真的業(yè)務(wù)軟件和單據(jù)表格進行大量的業(yè)務(wù)操作，訓練學生熟練企事業(yè)業(yè)務(wù)的能力。在學完本課程并完成各訓練之后，達到與企業(yè)業(yè)務(wù)崗位的零距離對接。
(一)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重
本課程的設(shè)計以崗位工作任務(wù)作為導向，將日常工作分解成若干工作項目，根據(jù)工作項目確定教學項目，在各個教學項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學內(nèi)容，將分散在各種不同原課程中的內(nèi)容按照工作項目的內(nèi)在聯(lián)系進行整合。
(二)與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計
為搞好課程改革，我們在認真學習教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》以及《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》等文件精神的基礎(chǔ)上，通過本專業(yè)學生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等各方面的職業(yè)崗位內(nèi)容展開了社會調(diào)查。了解行業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況，職業(yè)崗位技術(shù)、管理人員的知識、能力、素質(zhì)要求及相關(guān)信息，掌握了重要的第一手資料。建立和促進“會計電算化專業(yè)”的建立及改革。重點針對職業(yè)崗位的設(shè)置、對學生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等內(nèi)容進行了全面的了解、歸納與思考，進行了認真的總結(jié)、分析。
崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項確定。教學項目的設(shè)計找到了工作任務(wù)這一載體，圍繞這一載體我們得出了完成每一個工作項目所應(yīng)該得到的最終標志性成果。在課程改革中，學生也逐步明白本課程不是要他“知道什么”，而是要他“做出什么”。
(三)課程整體重構(gòu)設(shè)計充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求
圍繞職業(yè)崗位的需要來開展教學，課程培養(yǎng)的目標直接面向職業(yè)崗位，教學過程依照完成工作任務(wù)的工作過程來設(shè)計，教學中采用的軟件以及業(yè)務(wù)內(nèi)容都是來源于實際工作，日常教學仿真崗位，項目實施采用的是真實的工作項目，頂崗實習從事崗位工作，一切圍繞職業(yè)目標，具有明顯的職業(yè)性特征。
實踐性特征不斷明顯，走的是一條不斷增強實踐性的道路。理論知識在這些改革中發(fā)生了兩個方面的變化:一是理論知識所占的比重不斷下降，以適用、夠用為原則;二是理論知識的教學方法發(fā)生了變化，原來單獨幾章的理論內(nèi)容現(xiàn)在經(jīng)過壓縮精選后分解嵌人到各個實踐模塊中。整個課程，基本上是以學會“做事”為主，在會“做事”的同時順帶熟悉相關(guān)理論知識。
通過課程整體重構(gòu)
1.根據(jù)行業(yè)企業(yè)對崗位的要求來確定課程內(nèi)容;
2.根據(jù)學生未來職業(yè)發(fā)展的要求來確定課程內(nèi)容;
3.課程內(nèi)容的確定兼顧從業(yè)資格證書考試的需要。
二、高職高專會計電算化專業(yè)課程的改革思路和改革方法
(一)改革思路
學生的學習能力、操作能力是檢查、檢驗、評價教學運用情況的人口，按照工學結(jié)合、項目導向和基于工作過程的職業(yè)教育理念，對“會計電算化專業(yè)課程”專業(yè)的教學體系、實踐體系、工學結(jié)合等進行重新設(shè)計和重組。
(二)改革方法
研究采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法根據(jù)各行業(yè)的要求，聘請有關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士對該行業(yè)的能力需求、技能需求、人文素養(yǎng)需求等進行歸納總結(jié)。結(jié)合教學體系進行課程重組。按照職業(yè)能力或素質(zhì)以及知識結(jié)構(gòu)的需要進行能力、素質(zhì)評價。同時結(jié)合教師的個人工作情況適當調(diào)整教育技術(shù)運用課堂教學的密度及評價內(nèi)容。在整個研究的過程中，結(jié)合社會和企業(yè)的需要情況，對資源使用的情況進行總體的掌握，及時豐富資源庫。
三、課程體系與教學內(nèi)容改革
根據(jù)人才需求狀況分析，會計專業(yè)主要面向中小型企事業(yè)單位，培養(yǎng)專業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)較高的會計類技能型人才。滿足社會對會計、出納、審計、材料核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本核算等崗位的人才需求�；诖�，本專業(yè)將從以下幾方面進行重點建設(shè):
(一)人才培養(yǎng)模式改革
進一步完善“崗位主導、二元結(jié)構(gòu)”的人才培養(yǎng)模式。改革，應(yīng)突出職業(yè)技能訓練，強化職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，實施“雙證制”教學，將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容、會計技術(shù)資格考試內(nèi)容考試的主要內(nèi)容全面融合于會計專業(yè)的教學內(nèi)容之中，通過適當取舍和模塊組合改革會計專業(yè)教學內(nèi)容，使其基本涵蓋證書考試的范圍。
(二)課程體系構(gòu)建
首先，結(jié)合會計領(lǐng)域會計、出納、審計、材料核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算、成本核算等崗位典型的技術(shù)和能力分析，以“崗位主導、二元結(jié)構(gòu)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要求為框架，打破學科界限，構(gòu)建由基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)態(tài)度模塊五個部分組成的以能力培養(yǎng)為核心，知識、能力、素質(zhì)并重的新型課程體系。
其次，新型課程體系要區(qū)分不同課程之間相互交叉的內(nèi)容，避免不同課程交叉內(nèi)容的重復講授。比如在成本會計與管理會計的教學中，明確成本會計以產(chǎn)品制造成本作為具體對象，對成本核算的理論與方法進行闡述，并就成本報表進行分析;管理會計則系統(tǒng)介紹預測、決策分析方法，并將成本管理的有關(guān)內(nèi)容置于管理會計課程說明。這既可以避免內(nèi)容重復，又可保持各門課程完整，并相互補充。
第三，新型課程體系按照會計法規(guī)的要求，兼顧學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計和發(fā)展遠景，參照會計從業(yè)資格證、助理會計師、會計師等相關(guān)職業(yè)資格和我國注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容，要適時修訂會計專業(yè)課程的理論教學大綱和實踐教學大綱，更新課程教學目標和教學內(nèi)容等，以滿足社會的發(fā)展變化對會計專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)變化的要求。
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