提高會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的新措施論文

　　［摘 要］ 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)， 各高等院校財(cái)會(huì)專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)信息化必修課。然而，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，該課程突出的問題之一，就是其實(shí)驗(yàn)效果不理想。本文就會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個(gè)解決該問題的新措施，即將會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與會(huì)計(jì)手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，資源互補(bǔ)，以提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果。

　�。坳P(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)信息化； 會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)； 實(shí)驗(yàn)效果； 新措施

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代的到來(lái)，高等院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問題亟待解決；突出的問題之一，就是該課程的實(shí)驗(yàn)效果不理想。本文就會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個(gè)解決該問題的新措施。

　�。睍�(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中存在的問題

　　為了進(jìn)一步推動(dòng)和發(fā)展我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開設(shè)了會(huì)計(jì)信息化課程，以培養(yǎng)更多合格的會(huì)計(jì)信息化人才。作為培養(yǎng)信息化人才的重要手段之一的課程教學(xué)，則顯得尤為重要。而在課程教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)是重中之重。重視和提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果，是信息化時(shí)代的必然要求。

　　目前，會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)中主要存在以下4個(gè)方面的問題。

　�。保�１會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)范圍模糊

　　高等院校開設(shè)本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當(dāng)一部分院校用“會(huì)計(jì)電算化”一詞，有的用“計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)”，有的則使用本文所提的“會(huì)計(jì)信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容亦不盡相同。要提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)踐效果，就有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)范圍。

　�。保�２教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)單一，影響實(shí)驗(yàn)效果

　　在會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)過(guò)程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。具體表現(xiàn)如下：

　�。ǎ保� 教學(xué)采用的商品化財(cái)務(wù)軟件品種單一。在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，受財(cái)力或課時(shí)量限制，大多數(shù)教師只采用某一個(gè)品牌的商品化財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很熟練地掌握了該財(cái)務(wù)軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財(cái)務(wù)軟件如金蝶時(shí)，就顯得力不從心，達(dá)不到“舉一反三”的實(shí)驗(yàn)效果。這也離我們“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

　�。ǎ玻� 教學(xué)方式單一。在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財(cái)務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無(wú)疑成了一種活化了的“軟件說(shuō)明書”，根本體現(xiàn)不了高校教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的`能力。

　　（３） 教材課后練習(xí)單一。很多的會(huì)計(jì)信息化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類型單一：有的只有復(fù)習(xí)思考題；有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實(shí)踐性亦比較差。

　�。保�３學(xué)生解決問題的能力差

　　當(dāng)前，一部分教師的教學(xué)理念依舊比較落后，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化課程的開設(shè)，主要是使學(xué)生熟練地掌握財(cái)務(wù)軟件的操作，而忽視系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)知識(shí)，造成了“重操作、輕維護(hù)”的局面。學(xué)生在操作中，遇到的無(wú)論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都無(wú)從下手，實(shí)踐能力大打折扣，實(shí)驗(yàn)效果不理想。

　�。保�４會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)與手工賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)不能很好地融合

　　相當(dāng)多的高校財(cái)會(huì)專業(yè)在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課與手工賬實(shí)驗(yàn)是分別進(jìn)行的，包括筆者所在的學(xué)院亦是如此。學(xué)生在學(xué)完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無(wú)法提高自身的業(yè)務(wù)技能。在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，絕大多數(shù)企事業(yè)單位都采用了電子信息技術(shù)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，所以，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與電子信息技術(shù)是緊密不可分的。

　　２影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的原因分析

　　影響會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)效果的因素，主要有以下幾方面：

　　２．１對(duì)會(huì)計(jì)信息化認(rèn)識(shí)的滯后性，使得會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)范圍模糊

　　會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化這兩個(gè)概念，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是不能相互替代的，因?yàn)檫@是信息化發(fā)展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會(huì)計(jì)電算化到會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)式的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)會(huì)計(jì)信息化課程體系，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段［１］：第一，會(huì)計(jì)電算化階段（２０世紀(jì)８０年代初期至９０年代后期）。該階段的會(huì)計(jì)電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的能力，使學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)電算化的基本原理，熟練掌握財(cái)務(wù)軟件的主要功能及使用方法等。第二，會(huì)計(jì)信息化階段（２０世紀(jì)９０年代后期至今），“會(huì)計(jì)信息化”概念的首次提出，是在１９９９年深圳召開的“會(huì)計(jì)信息化理論專家座談會(huì)”上。會(huì)計(jì)信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會(huì)計(jì)核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業(yè)內(nèi)部傳遞，還與供應(yīng)商和客戶共享。

　　所以，會(huì)計(jì)信息化是對(duì)會(huì)計(jì)電算化概念的延伸和擴(kuò)展，是更高層次的概念，也是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提出的。與之相適應(yīng)，會(huì)計(jì)信息化課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前急需解決的問題之一�，F(xiàn)在相當(dāng)一部分院校對(duì)這一發(fā)展過(guò)程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。課程名稱統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)，是對(duì)該課程的本質(zhì)深刻、到位的認(rèn)識(shí)和理解。

　　２．２教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在影響著本課程的實(shí)驗(yàn)效果

　　在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，一些薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。

　�。ǎ保� 受財(cái)力、課時(shí)量等限制，只采用某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。各高等院校所使用的財(cái)務(wù)軟件，有的是由學(xué)校支持購(gòu)買的正版商品化財(cái)務(wù)軟件，相當(dāng)一部分院校由于財(cái)力所限，則采用的是由軟件公司免費(fèi)提供的教學(xué)演示版財(cái)務(wù)軟件。教師一般是就某一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行演示教學(xué)；與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的也只能是某一種財(cái)務(wù)軟件。若學(xué)生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學(xué)習(xí)效果就是名副其實(shí)的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學(xué)過(guò)的財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就茫然不知所措。所開設(shè)的會(huì)計(jì)信息化課程，達(dá)不到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)效果。

　�。ǎ玻� 教師在授課環(huán)節(jié)上有待改進(jìn)。若教師對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程及授課目標(biāo)認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)為會(huì)計(jì)信息化就是介紹某一種財(cái)務(wù)軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個(gè)活的“使用說(shuō)明書”的角色，按照財(cái)務(wù)軟件的使用說(shuō)明來(lái)講授操作步驟。其結(jié)果就是學(xué)生只會(huì)這一種財(cái)務(wù)軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財(cái)務(wù)軟件時(shí)，就不知所措。主要原因就在于教師在教學(xué)過(guò)程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色，除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學(xué)生掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，學(xué)到的知識(shí)是支離片碎的，根本達(dá)不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問題時(shí)，也不能圓滿地解決。

　　（３） 學(xué)生鞏固知識(shí)環(huán)節(jié)上有待加強(qiáng)。目前相當(dāng)一部分教材的課后習(xí)題部分質(zhì)量不高，數(shù)量少而且類型單一，數(shù)據(jù)資料太過(guò)簡(jiǎn)單，模擬實(shí)驗(yàn)的仿真度不高。根據(jù)韋沛文、覃杰宏（２００３）的研究［２］：中國(guó)２０００-２００２年間有代表性的５本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為１０．２４個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)，而美國(guó)１９９５-２００１年間有代表性的５本會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為２１７．４個(gè)標(biāo)準(zhǔn)頁(yè)�？梢�，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題部分在數(shù)量上嚴(yán)重不足，學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，沒有合適的資料數(shù)據(jù)可利用，實(shí)驗(yàn)效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節(jié)后習(xí)題類型的結(jié)構(gòu)：在上述提到的５本有代表性的教材中，２００１年出版的教材沒有章節(jié)后習(xí)題；其他４本教材均有章節(jié)后習(xí)題，但其中的３本只有問答與思考題一種習(xí)題類型；只有１本教材的章節(jié)后習(xí)題類型有選擇題、問答與思考題兩種，題目數(shù)分別是４１題和１４６題。這５本教材的章節(jié)后習(xí)題數(shù)總量為４７２題。而上述提到的５本美國(guó)會(huì)計(jì)信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與思考題等多種類型，習(xí)題總數(shù)量為４ ８０４題�？梢钥闯觯�我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材章節(jié)后習(xí)題不但數(shù)量上明顯不足，在習(xí)題類型上也顯得太過(guò)單一。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，由于章節(jié)后習(xí)題資料質(zhì)量不高，直接影響了其實(shí)驗(yàn)效果。

　　進(jìn)入２１世紀(jì)后，我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化教材建設(shè)工作進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續(xù)出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數(shù)量、類型多樣練習(xí)題的會(huì)計(jì)信息化教材，對(duì)于會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐效果的提高，有著事半功倍的效果。

　�。玻�３對(duì)會(huì)計(jì)信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)整體認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致解決問題能力差

　　筆者所帶的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)班的學(xué)生就是如此：當(dāng)填制完一張付款憑證點(diǎn)擊“保存”時(shí)，系統(tǒng)提示“憑證類型錯(cuò)！”，學(xué)生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫(kù)存現(xiàn)金”或“銀行存款”，一般都是請(qǐng)教師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生不能自己解決，從側(cè)面反映了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不理想。有的學(xué)生頭腦中固有的觀念，就是他在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而沒有意識(shí)到是在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)工作；二者之間本質(zhì)的區(qū)別，就是后者將會(huì)計(jì)核算規(guī)則融入到了財(cái)務(wù)軟件中，操作者要按會(huì)計(jì)核算規(guī)則來(lái)進(jìn)行操作。會(huì)計(jì)信息化的知識(shí)結(jié)構(gòu)中不僅包括基本技能部分，同時(shí)也包括對(duì)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單開發(fā)和維護(hù)，以及對(duì)應(yīng)用問題的解決。一味地強(qiáng)調(diào)前者而忽視后者，是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，是提高實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵一環(huán)。

　�。程岣邥�(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施

　　目前高校會(huì)計(jì)信息化課程所反映出來(lái)的問題，是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化課程的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系掌握不夠，對(duì)控制關(guān)系也不甚了解，本質(zhì)上是對(duì)ＩＴ環(huán)境下的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，從而影響了本課程的實(shí)驗(yàn)效果。針對(duì)這一突出問題，筆者提出了一個(gè)提高會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)效果的新措施，即將會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，數(shù)據(jù)資料互補(bǔ)。具體辦法如下：

　�。常�１會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的改進(jìn)

　　教師首先轉(zhuǎn)換角色，不再是單純的“軟件使用說(shuō)明書”，而要成為“宏觀調(diào)控者”：調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改進(jìn)的手段包括：

　�。ǎ保� 講解系統(tǒng)各功能模塊時(shí)，采用“教師講授重點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)一般”的思維模式。即對(duì)于總賬系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)等重點(diǎn)功能模塊，教師要精細(xì)講解；而對(duì)于應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款等具有類似性質(zhì)的功能模塊，教師則扮演“宏觀調(diào)控者”的角色，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至是布置思考題，由學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問題時(shí)，或自行思考解決，或由實(shí)驗(yàn)小組成員來(lái)解決。這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

　�。ǎ玻� 考評(píng)學(xué)生時(shí)，注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程控制，以避免偷懶學(xué)生幾秒鐘之內(nèi)對(duì)其他學(xué)生作業(yè)的復(fù)制。這就要求改變以往只看結(jié)果打分的形式。比如：利用一次課的時(shí)間要完成總賬系統(tǒng)初始化工作，在設(shè)置會(huì)計(jì)科目體系、錄入期初余額、設(shè)置憑證類別、設(shè)置結(jié)算方式每項(xiàng)工作完成時(shí)，都要做記錄并且打分評(píng)價(jià)，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學(xué)生的實(shí)踐效果，評(píng)分體系里也要考慮學(xué)生解決問題的能力。可以讓學(xué)生把操作過(guò)程中遇到的問題及解決辦法記錄下來(lái)，作為加分的依據(jù)。

　�。常�２手工模擬賬完成后，學(xué)生加工整理手工賬資料，實(shí)施數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備實(shí)施會(huì)計(jì)信息化

　　如前所述，會(huì)計(jì)信息化的實(shí)驗(yàn)資料數(shù)據(jù)太過(guò)簡(jiǎn)單，章節(jié)后習(xí)題數(shù)量少且類型單一，在學(xué)生鞏固知識(shí)這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。學(xué)生完成手工模擬賬操作后，對(duì)模擬企業(yè)的概況、數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系、會(huì)計(jì)核算方法的應(yīng)用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)，不但資料齊全，仿真度高，學(xué)生對(duì)這些資料的熟悉度也很高，對(duì)模塊間的關(guān)系、數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系及控制過(guò)程也會(huì)有一個(gè)更直觀、更清晰的了解和掌握。

　�。常�３會(huì)計(jì)信息化、手工模擬賬兩門實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行，資源互補(bǔ)

　　這一階段的實(shí)驗(yàn)，相當(dāng)于是會(huì)計(jì)信息化課程的綜合模擬實(shí)驗(yàn)，即在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的數(shù)據(jù)資料是手工模擬賬的數(shù)據(jù)資料。這種方式，不但彌補(bǔ)了章節(jié)后習(xí)題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)、廣泛地參與到實(shí)驗(yàn)中。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問題的能力也會(huì)得到提升。

　　３．４撰寫會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告

　　會(huì)計(jì)信息系化課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是對(duì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)的歸納和總結(jié)，是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，系統(tǒng)地梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也是與教師互動(dòng)交流的平臺(tái)。而教師通過(guò)閱讀實(shí)驗(yàn)報(bào)告，掌握學(xué)生個(gè)體的實(shí)驗(yàn)水平及學(xué)生總體的實(shí)驗(yàn)效果，并作為評(píng)分的重要參考。

　　以上提高實(shí)驗(yàn)效果的新措施如圖１所示。

　　總之，采用會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程與手工模擬賬實(shí)驗(yàn)課程雙軌并行的措施，提高會(huì)計(jì)信息化課程的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)一批合格的會(huì)計(jì)信息化人才，是一種比較有效的方法。

　　主要參考文獻(xiàn)

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