會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用論文
摘要：在會(huì)計(jì)教學(xué)中可以引入批判性思維教學(xué)方法，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)技能掌握的準(zhǔn)確度，讓學(xué)生在討論分析過(guò)程中更好的將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能與素養(yǎng)。文章立足于會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“會(huì)計(jì)教學(xué)中批判性思維教學(xué)法運(yùn)用策略”。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué);批判性思維;教學(xué)法;教學(xué)現(xiàn)狀;運(yùn)用策略
批判性思維教學(xué)法是一種相對(duì)新穎的教學(xué)方法，能夠在教學(xué)中最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)之中，并在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)、技能、案例等進(jìn)行討論分析，實(shí)現(xiàn)從整體上提升學(xué)生的邏輯思維能力，并在學(xué)生的自主思考的情況下加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)有效性。
一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定討論主題
在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用批判性思維教學(xué)方法，需要建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每節(jié)課教授的重難點(diǎn)內(nèi)容選擇出適合學(xué)生進(jìn)行討論分析，并且具有一定的批判價(jià)值的主題，選擇小組或個(gè)人的形式來(lái)完成。要注意并非所有問(wèn)題都適合用批判的思維來(lái)思考，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的思維能力以及會(huì)計(jì)相關(guān)技能技巧的掌握程度進(jìn)行討論主題的篩選，最好能夠事先在教師之間進(jìn)行討論，對(duì)討論主題存在的爭(zhēng)議進(jìn)行探討，并確定對(duì)其進(jìn)行討論存在的價(jià)值。在進(jìn)行了充足的前期準(zhǔn)備之后教師才能將討論主題展示給學(xué)生，選取合適的時(shí)機(jī)在激發(fā)學(xué)生的不同見(jiàn)解之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并要求學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容予以解決，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與合理運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)》時(shí)，教師可以將一些較難理解以及在實(shí)行過(guò)程中容易引發(fā)糾紛的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)進(jìn)行整合，結(jié)合相應(yīng)的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論。特別是在教學(xué)過(guò)程中許多學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容存在疑義，在教師的引導(dǎo)下能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并在與教師和其他同學(xué)的討論中逐漸獲得相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，鞏固對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的課堂討論，能夠真正發(fā)揮辯證性思維的作用，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行同一話題的分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程的積極性。
二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)分析方向方法
教師提供給學(xué)生有價(jià)值的討論主題之后，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定討論分析的方向，并能夠采用正確的方法完成討論。這一引導(dǎo)主要體現(xiàn)在批判性思維教學(xué)方法運(yùn)用的前期，由于學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法不夠熟悉，需要教師在逐步引導(dǎo)之下完成整堂課的教學(xué)，并發(fā)揮出其實(shí)際功效。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)分析的方向，需要教師對(duì)布置給學(xué)生的討論主題有著深入的了解，特別是結(jié)合本班學(xué)生的思維能力設(shè)想出學(xué)生可能存在的分析方向。教師需要針對(duì)學(xué)生固有的分析方向進(jìn)行講解，對(duì)存在問(wèn)題的思維角度進(jìn)行分析，幫助學(xué)生找準(zhǔn)討論分析的方向定位。對(duì)于學(xué)生存在的較為新穎的思維角度教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行分析，并隨時(shí)跟進(jìn)，把握學(xué)生的思維情況，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的分析討論。在批判性思維引導(dǎo)下進(jìn)行會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)的分析討論，需要學(xué)生掌握一定的方法，可以從推翻原有的觀點(diǎn)角度入手，進(jìn)行新的論證，并將最終得出的結(jié)果與既有的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比，找出討論主題更為準(zhǔn)確的說(shuō)法。也可以從現(xiàn)有的結(jié)論得以應(yīng)用的經(jīng)典案例入手，分析其中相關(guān)會(huì)計(jì)知識(shí)技能的應(yīng)用，從而在實(shí)際應(yīng)用的角度結(jié)合正反兩方面的觀點(diǎn)進(jìn)行分析討論。例如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)學(xué)科最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生最為熟悉、掌握最牢固的內(nèi)容，教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐找出存在爭(zhēng)議的部分讓學(xué)生進(jìn)行討論，并結(jié)合實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)討論分析的方向，并從案例的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等多方面、全階段進(jìn)行分析，找出其中與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)其應(yīng)用的準(zhǔn)確度、適用程度等進(jìn)行討論。這樣找準(zhǔn)分析的方向與方法進(jìn)行的討論才能夠發(fā)揮出批判性思維的作用，幫助學(xué)生正確理解和掌握相關(guān)知識(shí)技能。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成思考分析
批判性思維教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的共同配合之上，特別是學(xué)生在這一教學(xué)模式中占據(jù)中心位置，在教師的引導(dǎo)之下完成日常學(xué)習(xí)與討論分析，做到將批判性思維運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)與思考之中，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能保有懷疑的態(tài)度，從更為科學(xué)的角度掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師在給出討論主題并幫助學(xué)生確立討論方向與方法之后應(yīng)當(dāng)將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多思考與表達(dá)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生進(jìn)行思考過(guò)程中教師非特殊情況可以不發(fā)言，避免擾亂學(xué)生的思路。為了保證討論分析的效率，可以給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，要求學(xué)生在一定的.時(shí)間內(nèi)完成思考，并作出發(fā)言。同時(shí)學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中教師也不能隨意打斷學(xué)生，要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，并在學(xué)生發(fā)言完畢之后進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的發(fā)言不夠完整，可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。在學(xué)生完成發(fā)言之后教師進(jìn)行的總結(jié)與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，特別對(duì)于一些觀點(diǎn)新穎的同學(xué)教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行更為深入的思考與表達(dá)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)參與其中共同討論。對(duì)于觀點(diǎn)存在偏差的學(xué)生，教師不能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而是需要幫助其找到思維出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并引導(dǎo)其多聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充與完善。這樣在教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)之下為學(xué)生提供相對(duì)輕松的討論分析環(huán)境，并提供給學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的平臺(tái)，學(xué)生在此種條件下才能夠真正完成自主思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判的思維來(lái)看待日常問(wèn)題，得出更為理性科學(xué)的結(jié)論。
四、重視過(guò)程完成總結(jié)與提升
在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用批判性思維方法，最需要注重的是分析討論問(wèn)題的過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解和掌握存在的問(wèn)題，并能夠引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)合理的眼光看待、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)技能。這就需要在應(yīng)用批判性思維方法之后進(jìn)行討論分析過(guò)程與結(jié)果的總結(jié)，并根據(jù)這一總結(jié)進(jìn)行思維和知識(shí)的完善與提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。討論分析過(guò)程的總結(jié)與提升可以由師生共同完成，特別是教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行記錄，將學(xué)生存在問(wèn)題的地方進(jìn)行整理，并在討論分析完成之后進(jìn)行整體總結(jié)。學(xué)生可以將自己在討論分析過(guò)程中與其他同學(xué)存在分歧的地方進(jìn)行記錄，在最后總結(jié)時(shí)提出進(jìn)行再次討論，并根據(jù)自己的分析結(jié)果進(jìn)行自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我檢驗(yàn)和提升。還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，更為客觀的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。在師生進(jìn)行總結(jié)之后，需要教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己在分析討論中存在的問(wèn)題找尋解決方法，真正做到在思考與分析中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。討論分析過(guò)程能夠突出學(xué)生的問(wèn)題，師生均需要對(duì)其進(jìn)行把握，在教師的引導(dǎo)之下完成總結(jié)，并通過(guò)再次討論進(jìn)行能力的提升，實(shí)現(xiàn)了批判性思維教學(xué)方法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的完整、系統(tǒng)化應(yīng)用，學(xué)生的個(gè)人能力和專業(yè)技能也得到良好的提升。
五、結(jié)語(yǔ)
批判性思維教學(xué)方法在現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)中得到有效應(yīng)用，可以從結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定討論主題、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)分析方向方法、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成思考分析、重視過(guò)程完成總結(jié)與提升幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。從而不斷提升會(huì)計(jì)教學(xué)有效性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并從整體上提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為會(huì)計(jì)行業(yè)提供更多高水平人才。
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[4]高景霄,滕菲,郝夢(mèng)現(xiàn).批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用分析——以高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2014(02).
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