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會計崗位角色扮演法運用論文
1崗位角色扮演法及其特點
會計崗位角色扮演法是一種實踐性的教學法，是基于探索性學習和協(xié)作學習的一種綜合模式，其本質(zhì)是既強調(diào)學習者的認識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導作用；是一種將企業(yè)的經(jīng)營活動作為課程內(nèi)容的載體，按照工作內(nèi)容的工作流程來組織課程的教學內(nèi)容。這種教學方法要求教師把教學內(nèi)容和教學目標巧妙地隱含在一個個案例活動之中，即教學進程由案例引出，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
1．1綜合性。職業(yè)教育要培養(yǎng)的能力及其學習內(nèi)容具有綜合性。通常以綜合性案例為核心，按照會計工作過程的流程作為教學內(nèi)容。設計出一個個崗位角色的工作內(nèi)容及其活動的方法。這不僅涉及會計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。
1．2參與性。學生人人直接參與學習過程：從收集信息、制定表演方案、實施方案、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人———學生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細節(jié)；創(chuàng)造了使學生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創(chuàng)造條件、創(chuàng)設真實的職業(yè)情景，使學生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發(fā)揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
1．3靈活性。崗位角色扮演的評價方式比較靈活。不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調(diào)學生解決實際問題的能力。靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎(chǔ)上，教師進行指導性評價，既要關(guān)注學生已達到的程度與水平，更要關(guān)注學生職業(yè)行為能力的生成與變化。
1．4娛樂性。讓學生扮演為各種角色，進行小品表演，這樣既可以發(fā)揮學生們的想象力，又可以提高學生對知識點的認識。
2崗位角色扮演法的教學設計
在崗位角色扮演法的教學設計中，案例是整個教學活動的核心，角色分配是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現(xiàn)今會計教學中職業(yè)道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：經(jīng)辦員崗、會計主管崗、出納崗、固定資產(chǎn)核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結(jié)算崗、總賬報表崗等的業(yè)務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關(guān)規(guī)章制度也作為一項項目任務。以下是出納業(yè)務流程項目任務描述。
2．1確定教學目標。每次案例確定一個教學目標，通過小品表演讓學生熟悉某崗位的工作目標和學習目標。例如：熟練掌握出納業(yè)務的相關(guān)工作流程。分解目標：（1）現(xiàn)金收付；（2）銀行結(jié)算手續(xù)的辦理；（3）支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；（4）差旅費的報銷審核；（5）員工工資發(fā)放；（6）銀行存款、現(xiàn)金賬的處理。
2．2分配學生相應的工作任務，進行崗位扮演實訓。以現(xiàn)金收付為例，現(xiàn)金收付業(yè)務主要是現(xiàn)金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務，完成現(xiàn)金的收入、送存銀行、從銀行提取現(xiàn)金、庫存現(xiàn)金的清查等任務。
2．3溫習相關(guān)的知識。仍以現(xiàn)金收付為例：（1）貨幣真?zhèn)伪孀R；（2）現(xiàn)金的交存銀行和從銀行提取現(xiàn)金的辦理過程；（3）日常收支業(yè)務現(xiàn)金的使用范圍；（4）其他相關(guān)內(nèi)部管理規(guī)定。
3崗位角色扮演法的組織與控制
3．1明確教學目的，選擇恰當案例。崗位角色扮演法旨在配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據(jù)教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發(fā)給每一位學生，并且簡明地向?qū)W生介紹所選擇會計項目的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價崗位角色，并寫出崗位角色扮演的劇本。
3．2分組表演，落實劇本。教師在提出案例設想前應當進行深入研究，準備好案例討論可能涉及到的有關(guān)知識，在介紹經(jīng)營活動案例內(nèi)容、進行項目分析時應講究藝術(shù)性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的劇本進行分組�？筛鶕�(jù)學生自身興趣及將來的職業(yè)流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現(xiàn)金出納、銀行出納、固定資產(chǎn)管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協(xié)調(diào)和綜合處理能力。
3．3教師實施輔導，學生編寫表演心得。教師授課的同時，對崗位角色扮演的各種角色進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對各個會計較色的廣泛討論，學生根據(jù)自己實踐，分析編寫表演心得，各抒己見，教師進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結(jié)束時，師生共同評價工作成果以及學習方法，取得相應的分數(shù)。
4崗位角色扮演法在教學中的思考
崗位角色扮演教學法始終把學生作為學習的主體，以角色作為驅(qū)動，讓學生通過實際案例，把書本上死板的理論變?yōu)殪`活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結(jié)合、溫故知新。崗位角色扮演法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協(xié)作精神，是一種值得推廣的教學方法。
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