工學結合模式下高職會計實訓教學改革探析論文
高職院校會計專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中都設置 了會計實訓課程，以便于學生在走向工作崗位前 熟悉企業(yè)常見的經(jīng)濟業(yè)務及其賬務處理。目前, 會計實訓教學基本能達到培養(yǎng)目標的要求，但在 整個教學環(huán)節(jié)中仍然存在不少的問題。
一、當前高職會計實訓教學存在的問題
(一)教學安排不夠合理
第一，課程設置不及時。部分高職院校是 在大三上學期，即畢業(yè)實習之際開設會計模擬 實訓課程，距離學生會計理論知識的學習已有 —兩個學期，學生因基礎知識本就欠扎實，又 加上過了較長時間，多數(shù)學生難以正確書寫會 計分錄。因此，多數(shù)學生只是依賴老師講評的 會計分錄填制記賬憑證、登記賬簿，未能真正 體會“看單一整理單據(jù)一審核單據(jù)一根據(jù)單據(jù) 填制記賬憑證一審核記賬憑證一登賬”的過程，更談不上查賬、用賬。
第二，課程安排過少。有些高職院校的會 計實訓課程僅設有電算化實訓和會計綜合實 訓。
第三，排課缺乏靈活性。有些院校將會計 實訓設置為集中實訓課程，有些院校則均設置 為普通課程，未能結合師資、實訓條件、學生 層次進行合理排課。
(二）實訓教材實用性較差
第一，目前流通的實訓教材大多已將每筆 經(jīng)濟業(yè)務涉及的單據(jù)整理好，并用文字描述了 經(jīng)濟業(yè)務的內容，單據(jù)直接附于經(jīng)濟業(yè)務之 后，學生未能進行整理單據(jù)的學習。
第二，實 訓教材的單據(jù)印刷未考慮到真實性，比如未印 有相應的聯(lián)次和有關單位與個人的簽章等。第 三，實訓教材選取的經(jīng)濟業(yè)務有的過于簡單， 只使用“A材料、B材料”或‘‘甲產(chǎn)品、乙產(chǎn)品”之類的名稱，相關單據(jù)不完整，不切合實 際；有的過于復雜，業(yè)務量有100多筆，且有 部分特殊業(yè)務，成本計算和期末調整賬項的核 算量大，尤其不適用于民辦高職學生。
(三）教學形式單一
會計實訓包含手工實訓和電算化實訓兩個 環(huán)節(jié)，兩者應結合進行。m但多數(shù)高職院校的 手工實訓和電算化實訓是完全脫離的。具體情 況有：一，手工實訓的賬套與電算化實訓的賬 套完全分離。手工實訓與電算化實訓采用不同 教材，未把兩者聯(lián)系起來，致使學生難以體會 手工和電腦兩套賬相得益彰的作用。二，單純 的手工模擬實訓，學生未能理解原始單據(jù)各聯(lián) 次的用途，未能實際操作相關人員的簽章過 程。第三，部分高職院校的電算化實訓是為電 算化證考試服務，未真正培養(yǎng)學生以具體單位 為會計主體，進行初始化設置和賬務處理，使 用電算化賬表數(shù)據(jù)能力。因此，學生未能真正 理解會計電算化的高效及其對提升企業(yè)財務管 理水平的重要意義。
(四）教學配備不充足
多數(shù)高職院校對會計實訓室的投入力度不 夠。如手工實訓室僅配備桌椅或工作臺和一些 會計用具、檔案柜等，未配備相應的學生計算 機；電算化實訓室未使用獨立的機房，只在通 用機房里安裝電算化軟件，甚至有的高職院校 計算機配置過于落后，自動重啟和死機的情況 頻頻出現(xiàn)，導致學生操作數(shù)據(jù)丟失，影響進 度，致使學生學習積極性大大受挫。12另夕卜， 機房使用率過高，再加上多數(shù)學生使用的筆記 本電腦安裝的是家庭版的操作系統(tǒng)，不便于安 裝電算化軟件，無法在課余進行預習復習，使 學生難以在空余時間自主練習操作。
(五）教學過程缺乏規(guī)范化
第一，實訓進度過快，導致學生只注重會 計核算，即只注重記賬憑證的填制、賬簿的登 記、報表的編制，沒有從單據(jù)出發(fā)，分析每筆 業(yè)務的經(jīng)濟內容。成本計算等結轉工作也是依 賴老師提供的賬簿數(shù)據(jù)，未學會獨立查賬、用 賬。
第二，忽視會計監(jiān)督，致使學生輕視會計 憑證的審核與對賬工作，誤認為會計憑證的審 核是無關緊要的，對賬也僅是兩個同學間的賬 目核對，而不是將自身完成的總賬與所屬明細 賬、日記賬進行核對。第三，缺乏更正錯賬的 規(guī)范性指導，致使發(fā)現(xiàn)錯賬后，有的同學不重 視獨立找出錯誤，而是通過核對其他同學的賬 簿，用以修改、重寫記賬憑證，甚至是撕毀錯 誤的'賬頁，重新抄寫賬頁，未能采用正確的錯 賬更正方法，不符合會計規(guī)范要求。
二、工學結合模式下高職會計實訓教學的改進措施
開設會計實訓課程的目的是培養(yǎng)會計專業(yè) 學生的基本技能、良好的職業(yè)道德和吃苦耐 勞、嚴謹、細致、認真的工作態(tài)度。會計基本 技能不僅包括手工做賬，還包括電算化賬務處 理；不僅包括做賬，還包括如何更正錯賬，如 何查賬及如何用賬；不僅包括會計核算技能， 還包括會計監(jiān)督及會計分析等。為使會計模擬 實訓課程真正發(fā)揮它的作用，培養(yǎng)出合格的會 計人才，可從以下幾方面加以改進。
(一)優(yōu)化課程設置，提高實訓學時比例 首先，會計實訓教學的學時應占總教學學 時的60%及以上；其次，教學內容應全面，應 包含認識企業(yè)、填制業(yè)務單據(jù)、做賬、更正錯 賬、查賬、用賬及信息化處理等內容；最后， 課程設置應分散，并應貫穿整個培養(yǎng)過程。以 廈門興才職業(yè)技術學院為例，2015級會計實驗 班的‘‘會計專業(yè)實訓課程設置與教學進程表” 如表1所示。
從表1可見，廈門興才職業(yè)技術學院會計 專業(yè)實訓課程的設置與教學是有序推進、貫穿 始終的。具體操作如下：第一學期，開設‘‘基礎會計實訓”課程， 一是通過實地參觀認識企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn) 經(jīng)營管理過程；二是在校內配合網(wǎng)中網(wǎng)軟件等 財會實訓教學平臺，進行會計基本功的手工訓 練，強化會計基礎理論知識的應用。
第二學期，安排ERP沙盤實訓教學，單獨 設課。如此可為學生提供模擬的工業(yè)企業(yè)環(huán) 境，讓學生全面了解工業(yè)企業(yè)的整體運營情?79 ?況，熟悉資金循環(huán)過程及供產(chǎn)銷三個流程，運 用會計基礎知識從模擬企業(yè)經(jīng)營活動中獲取會 計數(shù)據(jù)，進行賬務處理，編制現(xiàn)金預算表、利 潤預算表和財務報表。同時，開設“初級電算 化”實訓課程，結合會計證考證大綱及相近軟 件，初步掌握電算化中的財務模塊的操作及報 表的生成。第三學期，開設‘‘出納崗位實訓”課程， 讓學生掌握各種票據(jù)的填制及日記賬、總賬的 登記，并模擬出納一天和一個月的工作流程， 做到日清月結。同時，在‘‘財務會計”課程的 基礎上，開設‘‘商貿企業(yè)賬手工實訓”課程， 讓學生系統(tǒng)學習商貿企業(yè)全套賬務處理流程； 開設‘‘財務軟件應用實訓，’課程，便于學生學 習信息化下的財務業(yè)務一體化，將經(jīng)濟業(yè)務貫 穿始終。
第四學期，在“成本會計’ “稅務會計，’?80 ?‘‘商貿企業(yè)賬手工實訓”課程的基礎上，開設‘‘工業(yè)企業(yè)賬手工實訓”和“EXCEl在財務中 的應用實訓”課程，手工操作和EXCEl應用相 配合，重點學習工業(yè)企業(yè)的成本核算和成本分 析內容，鞏固全套賬務處理流程。
第五學期，學院統(tǒng)一安排校內的“代理記 賬實訓”和“行業(yè)會計實訓”，或者學生自主 聯(lián)系校外單位進行實習，將理論和實務對接、 手工與信息化融合、工商業(yè)與其他行業(yè)對比， 系統(tǒng)掌握各行各業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務處理與會計 核算、報表編制與分析。
第六學期，組織學生集中進行頂崗實習。
(二）實施模塊化教學
1. 合理制定課程標準會計模擬實訓的課程標準應有側重點和崗 位針對性，可由所有專業(yè)課教師共同確定各門 實訓課程的課程標準，內容應涉及各行各業(yè)、 各會計崗位。第一，要保證學生掌握會計寫算 基本功及各項核算技能；第二，要讓學生通過 對賬，學會查找錯誤，并用規(guī)范的方法進行更 正；第三，要根據(jù)各部門的要求查賬，并提供 相關的會計信息；第四，要讓學生學習納稅申 報，完成各種納稅申報表的填寫；第五，要讓 學生學會用賬，利用賬表數(shù)據(jù)進行報表分析； 第六，要讓學生獨立完成一個模擬企業(yè)的電算 化賬務處理。
2.合理安排學生人數(shù)實訓教學應采取小班教學，以40人為宜。 崗位安排上，可安排一人多崗，使學生在實訓 過程中領會各個會計崗位的職責；也可安排2 人一組，互相審核，既學習會計核算，又參與 會計監(jiān)督；或者安排4人一組，各自擔任出 納、成本會計、總賬會計、會計主管，各司其 職，互相配合，與真實財務工作情景對接。
3.合理排課為了培養(yǎng)學生的會計基本技能，每一階段 都必須安排足夠的學時，并且循序漸進，從簡 單到復雜。多數(shù)高職院校，尤其是民辦院校， 實訓條件有限，因此，在公用機房開設的課程 可設置為小模塊課程，即整個上午或下午。如 “初級會計電算化”課程，每周4節(jié)課，連續(xù)9 周排課，總學時為36；在專用實訓室開設的、 綜合性較強的課程可設置為大模塊課程，即集 中一至幾周，全天排課，如‘‘工業(yè)企業(yè)賬手工 實訓”，連續(xù)2周集中排課，每周學時為28, 總學時為56。
(三）配備虛擬商業(yè)環(huán)境實踐
教學平臺為使學生在就業(yè)前就能了解企業(yè)，認識企業(yè)，接觸各個不同崗位會計人員的工作，應配 備集企業(yè)、工商、稅務、銀行、客商等于一體 的虛擬商業(yè)環(huán)境實踐教學平臺。
條件充足的院�？梢耘鋫銿BSE軟件，條 件有限的院�？膳鋫渑渲幂^高的計算機，購買 與實務相同的單據(jù)、記賬憑證、賬簿、納稅申 報表和會計報表等會計資料，將真實的企業(yè)業(yè) 務引進院校。設立與企業(yè)經(jīng)營必不可少的工 商、稅務、銀行等窗口，協(xié)同學校的工商管 理、金融、市場營銷等專業(yè)的學生，共同營造 一個具備企業(yè)、工商、稅務、銀行、客戶、供 應商等單位的虛擬商業(yè)環(huán)境，讓學生模擬企業(yè) 經(jīng)濟活動的完整流程。0同時，配備專業(yè)的實 訓室管理員，加強計算機的日常維護。
另外，可結合實踐教學平臺進行模擬教學， 讓學生經(jīng)辦不同業(yè)務，輪流扮演各種不同的會 計角色，如出納員、開票員、倉庫保管員、助 理會計、總賬會計、報稅員、往來會計、財務 經(jīng)理等。學生通過角色扮演，既能熟悉各種業(yè) 務流程，又能掌握相關單據(jù)的填制、審批流程 及財務核算和財務管理過程，并學會與各部 門、各單位溝通交流，提升崗位適應能力。
(四）完善教學過程
1. 要以學生為主體教師在教學時應時刻謹記以學生為主體， 要注意營造寬松的教學氛圍，促進學生積極參 與，獨立完成實訓任務。
2.教師以指導為主教師可采用六步法的情境教學模式，課前 布置好本次課的實訓任務，同時演示操作要 點，指出重難點。
3.結合操作情況，強化學生的操作技能可將學生出現(xiàn)的某些錯漏現(xiàn)象作為教學實例，設置“找茬游戲”，讓全班學生一起分析、 找出錯誤，并請學生演示更正方法，教師進行 點評，強化教學效果，提高教學質量。
4.協(xié)調實訓進度每一教學班學生的進度往往難以一致，教 師應盡可能地協(xié)調整個班級的教學進度�？梢� 讓每組的會計主管監(jiān)督本組的進度，每組中已 完成實訓任務的學生可以指導未完成實訓任務 的學生，進一步鞏固提高該學生的操作技能，但切忌出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。
5. 注重實訓考核會計核算是一個連續(xù)的過程，會計模擬實 訓不僅要注重學生的出勤及獨立操作情況，而 且要設置重要知識點的測試（可以選擇題或游 戲形式進行），個人實訓操作流程的記錄和實 訓成果的填寫等環(huán)節(jié)。課程考核可運用“個人 自評、小組互評、教師隨堂評價”三級評價方 法，以增強學生的實訓熱情。
(五）訂單式培養(yǎng)專業(yè)人才會計專業(yè)
首選的校外實習實訓基地一般是 會計師事務所、代理記賬公司、財務公司或稅 務師事務所等。一方面，這些企業(yè)可以接納數(shù) 量較多的實習生，而且他們涉及的業(yè)務面廣， 可以讓學生接觸各種不同企業(yè)類型、不同納稅 人的業(yè)務；另一方面，可以通過訂單培養(yǎng)的方 式，選拔有意向并且較為優(yōu)秀的學生到相關基 地進行實訓。這樣，既可以提高學生學習的自 覺性和主動性，也能保證校企合作的質量。
(六）自編實訓教材
結合地區(qū)特色，通過對市面上流通的實訓教 材進行優(yōu)化來自編實訓教材，可滿足高職院校實 訓教學的需求。第一，設計高仿真的經(jīng)濟業(yè)務。 經(jīng)濟業(yè)務應從實際出發(fā)，業(yè)務量既要考慮學時的 安排，又要考慮到全面性及難易度。第二，所附 的原始憑證應規(guī)范，聯(lián)次清晰，項目完整，體現(xiàn) 地方特色。第三，原始憑證無需經(jīng)過整理，一個 月的原始憑證按日期排序，讓學生在實訓中學習 整理原始憑證。第四，在印刷時，不應只重成 本，更應注重真實性，套色印刷，還必須保證易 剪裁性。
三、結語
本文根據(jù)民辦高職院校的辦學條件和學生層 次，結合廈門興才職業(yè)技術學院2015級會計實驗 班人才培養(yǎng)方案，構建了具有民辦高職特色的實 踐教學體系，以期培養(yǎng)具備較強實踐能力的會計 技術技能型人才，為“工學結合的高職會計人才 培養(yǎng)模式”的改革提供參考和借鑒。通過近三年 的實踐，本改革已取得了一定成效，解決了課程 標準、排課、課程設置與教學進程、教材等問題。 今后應進一步創(chuàng)新實訓課堂教學模式和方法，提 高實訓課堂質量，真正實現(xiàn)實訓教學內容與職業(yè) 標準對接、實訓崗位與企業(yè)崗位的對接。
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