會計職業(yè)技能競賽促進實踐教學改革分析論文
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》中明確要求：鍛煉學生適應社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復合型人才，在國家的倡導下，各學校都積極參與了各種各樣的會計技能競賽，以此來檢驗學生掌握和運用專業(yè)知識的綜合能力，同時為企業(yè)選拔人才提供實踐能力的考查依據(jù)。會計作為一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應用學科, 實踐教學則是會計教育活動的重要環(huán)節(jié)，不僅要教會學生知識,更要培養(yǎng)學生的應用能力。而現(xiàn)在很多高校的會計實踐教學主要以手工模擬賬務處理及其他專項核算為主，在學生畢業(yè)前再進行綜合實訓，實訓手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓練;實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，顯然，這樣的實踐教學已不能適應新形勢發(fā)展的要求。民辦高校學生的基礎較差，學習熱情不高，在理論研究方面的培養(yǎng)難度較大，因此，從實踐應用方面去提高學生的學習興趣，培養(yǎng)技能型應用人才，更適合學生的實際情況。
一、技能競賽促進實踐教學的意義
(一)提高實踐操作性
現(xiàn)代會計人才是集理論與實踐于一身的全才。會計行業(yè)的特點是實踐性、操作性較強，但實踐經(jīng)驗和操作技能直接接受理論的指導。理論指導實踐，實踐驗證理論，彼此互相促進、共同發(fā)展。將此種思想與人才的成長相結(jié)合，只一個人不斷地從實踐中升華理論，并不斷地將理論轉(zhuǎn)化為實踐才能實現(xiàn)人才規(guī)格的不斷提升。會計實踐教學就是將理論知識通過實踐展示。(二)滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計人才的應用型定位
會計是經(jīng)濟管理的重要組成部分，是經(jīng)濟信息的提供者。應用型會計人才是會計行業(yè)的中堅力量，是經(jīng)濟信息的掘取和分析者。經(jīng)濟發(fā)展需要應用型會計人才，二十一世紀經(jīng)濟的騰飛更需要應用型會計人才。順應知識經(jīng)濟潮流對應用型會計人才定位，確定應用型會計人才的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)方式，使學校培養(yǎng)的應用型會計人才適應經(jīng)濟需求，并不斷由低級向中、高級過渡已成為會計界和會計領(lǐng)域及會計教學過程中探討和解決的問題。
(三)提升會計類專業(yè)人才的核心競爭力
當今市場競爭非常激烈，人才是企業(yè)在競爭中獲勝的重要因素。會計職業(yè)技能競賽能夠以真實、全面、具有代表性和邏輯性強的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務為研究對象，讓學生在競爭的情況下訓練靈活處理業(yè)務的能力，以滿足使之步入社會后在繁雜與訊息萬變的經(jīng)濟活動中具備較強的實踐應變能力，進而提升競爭力。
二、會計職業(yè)技能競賽與實踐教學的現(xiàn)狀分析
(一)會計職業(yè)技能競賽開展的現(xiàn)狀分析
目前，以較大規(guī)模開展的會計技能競賽是每年的 9-12 月份舉辦的全國大學生會計信息化技能大賽，該比賽分為兩個階段，第一階段為資格賽，主要考察學生處理企業(yè)基本財務業(yè)務的信息化技能;第二階段為信息化企業(yè)管理軟件應用技能比賽(即總決賽)，考察學生對企業(yè)實際業(yè)務流程分析能力和信息處理能力。其參賽對象是全國各類院校在校學生，至2007年舉辦以來。進入總決賽的高校都有300家以上。職業(yè)技能競賽采用行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，體現(xiàn)了社會各行業(yè)最新的對會計技能型人才的職業(yè)技能要求，能促進學生更深入、更熟練地掌握企業(yè)的實際業(yè)務，強化在信息化環(huán)境下企業(yè)業(yè)務的處理能力，并為各個學校展示自身的教學實力提供了平臺，其順利進入工作崗位或走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路打下良好的基礎。
(二)應用型高校會計實踐教學的現(xiàn)狀分析
目前，很多高校的會計實踐教學主要以手工模擬賬務處理及其他專項核算為主，在學生畢業(yè)前再進行綜合實訓，教學模式單一，實踐課程分布不均，實踐教學與實際脫節(jié)，偏重會計信息的生成過程而忽視對會計信息的使用。缺乏“雙師型”教師，使實踐課程變成照本宣科、閉門造車。
(三)應用型高校賽教結(jié)合的情況
雖然以職業(yè)技能競賽促進實踐教學改革是實踐教學研究的一個熱點，但賽教如何有效結(jié)合仍需進一步研究。有些高校為了能在大賽中取得優(yōu)異的成績而提高自身的知名度，會提別挑選參賽學生和帶隊教師，對其進行單獨的強化培訓，這樣就會使其與其他課程的學習相脫節(jié)。有些高校由于學校的政策、實訓場地、經(jīng)費保障等不到位，在競賽前倉促組隊、草草培訓參賽，造成成績不理想。
三、以賽促教的改革建議
技能競賽是行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)崗位對人才的需求，要求學生在掌握專業(yè)理論知識的`基礎上，能在實踐中靈活應用。因此，會計專業(yè)的課程設置要科學合理，既要考慮前后開課順序，又要考慮理論與實踐的結(jié)合。
(一)課程設置與技能賽項目的結(jié)合會計是技術(shù)操作性強的學科，在課程設置上要考慮綜合性與實用性，所開設的專業(yè)課程可以對應設置一些技能比賽項目以提高學生的學習熱情。
(二)借助學生社團力量有效開展技能競賽技能競賽不應只局限于參加大賽，會計是一門技能操作很強的學科，在每一個學習的環(huán)節(jié)，都可以開展技能實踐，那么，就可以開展各個不同學習進度環(huán)節(jié)的競賽，以此來激發(fā)學生的學習熱情。通過開展多層次、多階段的方式促使廣大學生的參與。然而，在課堂上有限的時間及有限的師資較難開展豐富多彩的競賽項目，可以在課余，借助學生社團的力量。以GW為例，成立會計協(xié)會，負責組織開展各種競賽項目。
(三)落實競賽管理制度為使技能競賽能規(guī)范化、常規(guī)化開展，應制定相應的管理制度，把競賽列入常規(guī)的教學活動內(nèi)容當中�？梢猿闪⒏傎愇瘑T會，負責監(jiān)督競賽的組織開展情況，并制定賽程制度，確保競賽目標的實現(xiàn)。
(四)建立有效的獎勵制度，激發(fā)教師與學生的熱情獎勵是對辛勤付出最好的肯定，為使技能競賽能長效開展，發(fā)揮以賽促教的效用，應建立有效的獎勵制度。獎勵可分為物質(zhì)獎勵與精神獎勵，然而應以精神獎勵為主。精神獎勵與學生的學分和評優(yōu)、教師的職稱評定掛鉤，從而激發(fā)學生與教師的熱情。獎勵的種類個根據(jù)不同的競賽項目而設定，可設個人、團體、總分、單項等，這樣既可促使個人能力的有效發(fā)揮又能體現(xiàn)團隊的協(xié)助合作。
(五)注重“雙師型”教師的培養(yǎng)技能競賽體現(xiàn)社會各行業(yè)對會計技能型人才的職業(yè)要求，學生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵在于指導教師的專業(yè)理論知識、技能和實踐能力的水平。因此，學校應鼓勵與支持教師到企業(yè)中學習，增強實踐的操作，了解企業(yè)的人才需求。然而，教師的個人能力是有限的，要完成競賽的指導，需要一個教學團隊。團隊成員可以是來自校內(nèi)的教師，也可以是企業(yè)的專業(yè)人士。通過對競賽的指導，教學團隊成員間的相互交流、研究，對彼此的素質(zhì)提升也有一定的促進作用。
總之，會計的實踐教學是會計人才培養(yǎng)的重要部分，技能競賽有利于促進實踐教學開展。民辦高校應發(fā)揮自身的有利條件，有效組織開展競賽，對應用、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有較好的促進作用.
【會計職業(yè)技能競賽促進實踐教學改革分析論文】相關(guān)文章：