會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)多元化分析論文
評(píng)價(jià)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教育教學(xué)中，主要是以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)。2013年6月，我國(guó)被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員后，成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國(guó)工程教育改革，成果導(dǎo)向教學(xué)中的評(píng)量理念提倡通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高，這對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
“多元”，是指主體多元、維度多元、形式多元、范式多元、功能多元。多元化評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。多元化的評(píng)價(jià)往往至少有三個(gè)突出的特點(diǎn)：第一是多維化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即從多角度、多方位不同的層面上針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)以及其他方面的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二是多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)相關(guān)的各種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有效地結(jié)合，然后再結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用和書(shū)面考試；第三是評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)時(shí)不但要有學(xué)校以及教師的相關(guān)評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自身的自評(píng)。多元化評(píng)價(jià)實(shí)施中的基礎(chǔ)原則：一是注重評(píng)價(jià)過(guò)程，二是評(píng)價(jià)應(yīng)該以目標(biāo)以及方式的多元化為原則，同時(shí)還要注重評(píng)價(jià)過(guò)程。
二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
相對(duì)于形式多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系存在三個(gè)方面突出問(wèn)題。
（一）觀念陳舊、考核方式單一
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐課程成績(jī)僅憑學(xué)生出勤情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核評(píng)定。沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐性環(huán)節(jié)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的`特色考核與評(píng)價(jià)�？己藘�(nèi)容簡(jiǎn)單，方式單一，這種單一形式難以全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)也不利于學(xué)生平時(shí)知識(shí)量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程的要求不嚴(yán)格，實(shí)踐教學(xué)考核流于形式。
（二）手段落后、考核不全面
在我國(guó)的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教育中，側(cè)重于專業(yè)技能考核，考核成績(jī)優(yōu)秀只代表專業(yè)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，其他的如獲取信息能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、人文素養(yǎng)等則無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的考核方法評(píng)定，影響了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成。
（三）考核評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)性差
現(xiàn)今的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核大多在事后，即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，考核重心放在事后相對(duì)來(lái)說(shuō)比較滯后，無(wú)法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能及時(shí)得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的預(yù)期效果。
（四）考核主體單一，由教師獨(dú)斷
高職的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有將考核看做是由教師、學(xué)生、第三方共同參與的交互過(guò)程。未能將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合并通過(guò)某種方式和途徑吸納社會(huì)、學(xué)生本人及其所屬群體的考核意見(jiàn)。在教學(xué)考核過(guò)程中，由教師獨(dú)斷，被評(píng)價(jià)者被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，沒(méi)有反饋與救濟(jì)程序。這樣的情形導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的積極性參與性下降，導(dǎo)致考核成績(jī)的可信度、全面度下降。如何通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系促進(jìn)會(huì)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，成為當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育中必須解決的問(wèn)題。
三、成果導(dǎo)向教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)多元化考核的啟示
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的考核，除注重學(xué)生專業(yè)技能考核外，還要兼顧職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考核，而成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是成果導(dǎo)向的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進(jìn)教學(xué)提供參考，逐級(jí)達(dá)到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí)，最終達(dá)成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式，達(dá)到同一目標(biāo)。這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有特別的借鑒意義。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也可以從專業(yè)知識(shí)、技能操作過(guò)程、職業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)踐過(guò)程中，每小組選派代表匯報(bào)本小組的實(shí)時(shí)實(shí)訓(xùn)情況并展示階段性成果和最終成果，在些期間同時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)，每位同學(xué)小組之間亦可進(jìn)行自評(píng)，最終成績(jī)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)三方組成。
四、評(píng)價(jià)方法及案例
在進(jìn)行本校學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們結(jié)合多種有效的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的態(tài)度和相關(guān)的成績(jī)都要納入在學(xué)業(yè)成績(jī)檔案中。此外，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)以及練習(xí)的考核、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)還有階段和期末成績(jī)都要進(jìn)行整理，并最終形成考核成績(jī)。在評(píng)價(jià)方法上，學(xué)校以及教師如果做到更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自律性，還可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以下是我們提供的一些形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)案例。評(píng)價(jià)與教學(xué)伴生伴隨，元化的形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，其實(shí)這不是一個(gè)全新的形式，而是很多優(yōu)秀傳統(tǒng)方法經(jīng)驗(yàn)的升華，面對(duì)豐富多彩的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)和方式，我們要選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和他們的真實(shí)生活相接近的評(píng)價(jià)方式；而且應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的、有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)中去。
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