基礎(chǔ)會計教學的思考論文
基礎(chǔ)會計教學的思考（一）
一、高職類基礎(chǔ)會計教學現(xiàn)狀
1.1教學內(nèi)容
現(xiàn)在大部分高職院校所采用的教材一樣，在教學過程中都是將大部分課時用在對會計賬務(wù)處理、賬務(wù)處理程序的介紹等內(nèi)容。這對于會計專業(yè)學生而言，強化會計賬務(wù)處理能夠建立良好的會計基礎(chǔ)知識，為更加專業(yè)的會計學習做好堅實的準備。但是對于非會計專業(yè)學生而言，他們則應(yīng)該把能看得懂報表、準確理解會計信息作為學習的重點。
1.2教學方法
基礎(chǔ)會計是一門實踐性較強的課程，但在目前仍多采用傳統(tǒng)教學法。盡管現(xiàn)在教師授課都采用多媒體教學，但仍顯教學內(nèi)容教為枯燥。對于會計專業(yè)來說，他們學習的目的性更為明確，往往會通過日后的會計實驗課程來加深理解和學習。但是對于思維更加活躍的非會計類學生而言，這種教學方法很難達到預(yù)期的教學效果。
1.3教材選用
目前高職類各專業(yè)中選取的《基礎(chǔ)會計》教材并沒有很大區(qū)別，這應(yīng)該是由主觀客觀兩方面原因造成的：主觀上，由于一貫以來會計老師習慣于會計專業(yè)教材進行授課，認為書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理、舉例得當不需要更換；客觀上也是由于非會計專業(yè)可供選擇的適用教材不多，可供選擇的范圍很窄。
二、對高職類基礎(chǔ)會計教學的建議
2.1以會計理論為基礎(chǔ)，針對不同專業(yè)內(nèi)容進行實踐
基礎(chǔ)會計課程開設(shè)時，必須從基礎(chǔ)開始學起，任何專業(yè)的學生都需要在這個階段牢固地理解和掌握基礎(chǔ)知識，以日后的實踐打下基礎(chǔ)。教學中開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)，對于會計專業(yè)的學生實踐課應(yīng)該實踐典型的業(yè)務(wù)，讓學生完成會計憑證——會計賬簿——會計報表整個過程，重點讓學生能夠讓所學理論應(yīng)用到實務(wù)當中。但對于非會計專業(yè)，對于實踐的內(nèi)容可以該專業(yè)所涉及的行業(yè)進行有針對性的模擬。如經(jīng)濟管理專業(yè)學生，會計實踐的重點則可以放在財務(wù)報表分析的相關(guān)內(nèi)容。與所學專業(yè)相合，不僅能夠提升學生的學習興趣，也能夠幫助學生日后專業(yè)課程的學習。
2.2教學過程中針對專業(yè)不同，選用適當?shù)慕虒W方法
在教學過程中引入案例教學法，會計專業(yè)教學重點在于核算，可以企業(yè)業(yè)務(wù)模擬實務(wù)為主線，讓學生自己進行思考，結(jié)合所學知識進行實務(wù)處理，提高業(yè)務(wù)處理能力；非會計專業(yè)的教學重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生的會計信息的使用能力，結(jié)合實例，讓學生掌握利用會計信息處理問題的方法。其次，圖表教學法應(yīng)該在基礎(chǔ)會計教學中采用。如賬務(wù)處理程序采用這種方法，可以更好地將真實的會計環(huán)境和會計實務(wù)操作過程，進行融合后完整地展示給學生。最后，實物教學法也應(yīng)該適時采用。如業(yè)務(wù)處理時所涉及的記賬憑證、會計賬簿、會計報表等，不應(yīng)該到實驗課程的時候才讓學生接觸，在日常的教學過程中，若有填制好的證、賬、表，更能讓學生理解所學的內(nèi)容。
2.3選擇針對性的教材，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求
在教材選擇上要注意針對不同專業(yè)，選用與專業(yè)相適應(yīng)的教材�？梢赃x用與傳統(tǒng)的編寫順序不同的教材，如會計專業(yè)的教材．選用先是介紹會計的產(chǎn)生發(fā)展等直接的理論開頭，再是具體核算內(nèi)容的教材，這會使學生學習時定義準確、學習規(guī)范。但對于非會計專業(yè)要注意選擇各章節(jié)內(nèi)容更有專業(yè)針對性的教材，因為非會計專業(yè)學生，日后從事的職業(yè)與概念理解的準確與否關(guān)系不大。選取教材時，會計專業(yè)在教材的選擇可以考慮與企業(yè)合作；非會計專業(yè)的學生的教材選擇應(yīng)該從所學專業(yè)出發(fā)，可以在選用的《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)容之外，適當補充教學資料，比如商品流通企業(yè)會計實務(wù)、財務(wù)報告的分析內(nèi)容等內(nèi)容。
三、小結(jié)
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，對高職學生的理論知識、操作技能和綜合素質(zhì)提出了新的要求，針對經(jīng)濟管理類學生專業(yè)不同，對基礎(chǔ)會計課程針對性地進行教學，提高獨立處理財務(wù)問題的能力。
基礎(chǔ)會計教學的思考（二）
一、基礎(chǔ)會計教學中存在的主要問題
(一)教學理念固化，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標
我國會計本科教育推行以學科供給為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和教學模式，教師在課堂上將會計知識傳授給學生，以便學生在未來的職業(yè)生涯中利用這些知識，解決現(xiàn)實工作中既定的會計應(yīng)用問題。傳統(tǒng)的會計工作主要是對已發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行歸類、匯總、分析、記錄，為了適應(yīng)這一要求，會計教學中多采用“接受、學習、機械記憶、被動模仿”的封閉型模式�；A(chǔ)會計教學也是沿用老的教學模式和理念，采用灌輸式教育，讓學生硬性接受會計基本理論與會計方法，而這些知識往往都是五年前甚至是十年前講授的一些技術(shù)性問題，多是脫離商業(yè)實踐的，情景化的會計規(guī)則。隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜，交易方式的不斷創(chuàng)新，會計準則在國際趨同的基礎(chǔ)上不斷變革，會計業(yè)務(wù)需要更多的職業(yè)判斷。當今與未來一段時間對于會計類課程的教學應(yīng)強調(diào)職業(yè)綜合能力與素質(zhì)訓(xùn)練，而不僅僅是單一的具體職業(yè)技能培訓(xùn)。
(二)壓縮課時對教學效果的影響沒有引起足夠的重視
實現(xiàn)“通識教育，大類培養(yǎng)”的教育目標在現(xiàn)實操作中存在一些困難，壓縮專業(yè)課的課時曾一度作為高校教學改革的手段之一，至今仍然是很多專業(yè)課老師在改進教學方法，提高教學效果中面臨的一大阻力。從基礎(chǔ)會計的教學現(xiàn)狀可以看出，課時的減少對教學有一定的影響。從筆者自身所在的院校出發(fā)，課時僅為48學時(理論32學時，實踐16學時)�；A(chǔ)會計課程特點是內(nèi)容繁多，細節(jié)突出，注重實際操作，而開設(shè)該課程的對象是大學一年級的學生，由于基本原理比較抽象，會計專業(yè)術(shù)語又比較生澀，沒有足夠的理論課時難以實現(xiàn)教學預(yù)期效果。
(三)傳統(tǒng)考評方式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標存在偏離
當前大部分高�？己藢W生對某一門課學習效果的標準是期末考試成績，學生期末考試成績一般是由卷面成績與平時成績加權(quán)計算出來的，對于基礎(chǔ)會計這樣含有實踐環(huán)節(jié)的課程還包括實踐成績。平時成績的給定主觀性較強，在教學實踐中往往是作為調(diào)節(jié)總成績的工具，尤其是及格邊緣的學生。卷面成績相對客觀一些，但試卷多是以選擇、判斷、簡答、實務(wù)等形式出現(xiàn)的書本知識，對學生能力的沒有促進，也不能體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。通過學生的反饋，可以發(fā)現(xiàn)一個令人痛心的現(xiàn)象，很多知識掌握不是很扎實的學生往往靠臨時抱佛腳就能取得好成績，這對平時學習努力，基礎(chǔ)扎實的同學來說是不公平的。
二、對改進基礎(chǔ)會計教學的幾點設(shè)想
(一)因材施教，調(diào)整教學內(nèi)容基礎(chǔ)會計雖然是經(jīng)濟管理類各專業(yè)必修的核心課程，但授課對象卻不盡相同。會計類專業(yè)與非會計類專業(yè)在人才培養(yǎng)目標以及課程設(shè)置上都是存在差異的，因此，基礎(chǔ)會計在教學設(shè)置時無論是教學內(nèi)容還是教學深度都需要區(qū)別對待。
1、有效分配學時，突出重點
對于會計類專業(yè)來說，基礎(chǔ)會計課程在整個專業(yè)知識架構(gòu)中的作用猶為重要�；A(chǔ)會計學習效果將影響到中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理以及審計等后續(xù)專業(yè)課的學習。復(fù)式記賬法作為基礎(chǔ)會計的核心知識點是進行會計核算的必備武器，掌握好復(fù)式記賬法將會在今后的學習中起到事半功倍的效果。所以在教學內(nèi)容的設(shè)置上，即便課時有限，但復(fù)式記賬法的內(nèi)容不能刪減，相反還要深講，結(jié)合案例分析讓學生身臨其境，解決現(xiàn)實問題。至于會計憑證、會計賬薄、會計報表的內(nèi)容，可以適當?shù)腵調(diào)整到實踐環(huán)節(jié)來學習，因為這部分內(nèi)容沒有實物載體的話，講授起來比較空洞，故而可以將會計循環(huán)的內(nèi)容在教學計劃中予以調(diào)整，從而也調(diào)配了有限的課時。
2、粗線條講解，抓大放小
基礎(chǔ)會計課本身比較枯燥且有一定的難度，對于非會計專業(yè)的學生來說，更容易產(chǎn)生畏難的的情緒。如何提煉教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，成為會計執(zhí)教人員一直在探討的問題。由于非會計專業(yè)與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同，所以在教學實施過程中不能生搬硬套，更不能直接將會計專業(yè)的教學大綱、教案直接復(fù)制過來。結(jié)合多年的教學體會，筆者嘗試在對非會計專業(yè)授課時省略會計理論中的一些點，以縱橫兩條線來提拎基礎(chǔ)會計的知識結(jié)構(gòu)�？v是指會計循環(huán)，對于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理順序;橫則是指會計原則、會計假設(shè)、會計目標等基本概念。懂會計語言，通會計思維，對于營銷專業(yè)和國貿(mào)專業(yè)的學生來說，這就是基礎(chǔ)會計的教學目標。
(二)更新教學理念，優(yōu)化教學方法
隨著社會經(jīng)濟的變遷和社會需求的變化，大學培養(yǎng)目標發(fā)生了變革。會計人才培養(yǎng)的目標也不僅僅停留在專業(yè)人才的層面上，“通才基礎(chǔ)上的專才”越來越受到職業(yè)界的歡迎。資本市場的發(fā)展要求會計人員具備較強的職業(yè)判斷能力和解決實際問題的能力。然而當前很多高校在會計專業(yè)本科教學中的理念仍然是強調(diào)記賬方法，重視會計分錄，輕視理論分析，同時還伴隨著一種傾向，即將會計職業(yè)能力的培養(yǎng)等同執(zhí)業(yè)證書的應(yīng)試教育。很顯然這樣的教學模式是偏離當前會計人才培養(yǎng)目標的。為了更好地適應(yīng)外部環(huán)境對于會計人才的需求，每一位會計執(zhí)教人員都亞需更新教學理念，拋棄單項傳遞、“填鴨式”的教學理念，由灌輸式教學向引導(dǎo)式教學轉(zhuǎn)變，優(yōu)化教學方法，促進學生會計能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1、合理引入創(chuàng)新性教學方法
以美國為代表的西方會計教育體系密切關(guān)注社會的需求，凸顯對學生能力的培養(yǎng)，形成了以教師輔導(dǎo)、學生自學、小組討論為主的教與學的模式。我國會計專業(yè)教育目前還是一種傳統(tǒng)的教育方式，以理論教育為主，不能充分調(diào)動學習的主動性，更不能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。為了提高學生的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實問題的能力，借鑒國外的創(chuàng)新I性教學方法是提高教學質(zhì)量的有效途徑。創(chuàng)新性教學方法主要包括案例教學、小組討論、模擬與實訓(xùn)、項目研究等。在基礎(chǔ)會計教學中比較適合選擇案例教學與模擬實訓(xùn)，在教學實踐中這兩種教學方法的教學效果也得到了相應(yīng)的印證。
2、確保傳統(tǒng)教學方法的有效性
傳統(tǒng)教學法通常被理解為課堂講授，其實不然。傳統(tǒng)教學法除了課堂講授還包括書面作業(yè)、自學、課后輔導(dǎo)。后面三種教學方法之所以被淡忘，是因為當前運用的少了。會計類課程需要留有一定的作業(yè)，不僅僅是做分錄，編表格，還可以是一些開放性的作業(yè)，檢驗學生的職業(yè)取向。課后輔導(dǎo)(答疑)也是一種可以提高教學效果的有效教學方式。就筆者自身的感受來講，本科會計教育擴招后，師生比的降低使得作業(yè)的批改及課后的輔導(dǎo)難以保證。為了確保傳統(tǒng)教學方法的有效性，一方面需要從外部創(chuàng)造條件，另一方面需要教師自身的奉獻精神。
3、應(yīng)用現(xiàn)代教學手段
計算機多媒體教育技術(shù)融合了文字、圖形、聲音等多項因素，可以形象的展示教學內(nèi)容�；A(chǔ)會計的知識量大，涉及的內(nèi)容有賬戶、圖表、憑證、報表等等，有些不便于用板書呈現(xiàn)。
(三)教學評價全程化，重置考評方式
1、平時成績的給定有標準，有時限在課程開始之前，明確告知學生有關(guān)平時成績的構(gòu)成以及評定標準。如作業(yè)、出勤、課堂發(fā)言分別占40%、30%、30%，且標準制定之后一定要堅持實施，及時記錄給定分數(shù)。在期末考試之前公開每個同學的平時成績，這樣可以有效防止以平時成績調(diào)控期末總成績的現(xiàn)象。
2、試卷命題輕識記，重應(yīng)用試卷質(zhì)量的好壞可以反映出命題者對于教學的整體把握，其中包括了對于本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的理解，同時也能檢測出學生的學習效果。為了公平，教師不宜在考前給學生劃“重點”;為了體現(xiàn)創(chuàng)新性與通用型人才培養(yǎng)模式，試卷應(yīng)該減少客觀題，增加主觀題，開放性題目，與平時教學設(shè)計相呼應(yīng)。
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