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分析會計電算化課程中的教學(xué)實施方法論文
《會計電算化》課程是高職院校會計類專業(yè)的核心課程，融會計知識、會計技能、計算機應(yīng)用等學(xué)科為一體，是一門實踐性很強的應(yīng)用型課程。課程目標(biāo)是提高學(xué)生電算化操作能力、知識綜合運用能力，對于學(xué)生提升會計履崗能力，深化學(xué)生的職業(yè)能力都相當(dāng)重要。教學(xué)方法的應(yīng)用無疑是有效開展會計電算化教學(xué)的關(guān)鍵。而容錯教學(xué)法、追溯教學(xué)法和效果預(yù)演教學(xué)法的應(yīng)用對于引導(dǎo)學(xué)生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c操作及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力有很好的推動作用。
一、容錯教學(xué)法
容錯教學(xué)法是在《會計電算化》課程過程中，植入含有典型錯誤的賬套，要求學(xué)生自行進(jìn)行錯誤更正，并對出錯的原因進(jìn)行匯總歸納，由學(xué)生自我總結(jié)，自我歸納，從而得出對深層知識的深度挖掘和提煉。同時總結(jié)歸納出的深層知識是學(xué)生自己動手操作后的產(chǎn)物，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“出納簽字”內(nèi)容講授時，提供給學(xué)生植入不同錯誤（使用出納簽字無法進(jìn)行的錯誤）的賬套，由學(xué)生進(jìn)行操作改正；再由學(xué)生對“無法進(jìn)行出納簽字”的原因所對應(yīng)的理論知識進(jìn)行自我歸納，從而得出對操作技能所蘊含的知識的提煉；最后，由教師對學(xué)生的歸納進(jìn)行點評和總結(jié)。
二、啟發(fā)追溯教學(xué)法
啟發(fā)追溯教學(xué)法是在《會計電算化》課程過程中，對于知識的講解不簡單停留在“是這樣的”的層面上，而是通過啟發(fā)，讓學(xué)生自己對前續(xù)連貫知識進(jìn)行連環(huán)追溯，得到“為什么是這樣的”的深度知識挖掘，掌握前后知識和技能的連貫，能夠“知其然，并知其所以然”，樹立所學(xué)知識的整體觀。例如：在對“會計科目”中的“外幣核算”的講解中，對于“外幣核算”是“灰色”的知識點的解決（與容錯教學(xué)法相結(jié)合），對前序與“外幣核算”連貫的所有知識追溯啟發(fā)，首先對“基礎(chǔ)設(shè)置”中外幣匯率啟發(fā)追溯，如果不能解決，繼續(xù)對“建立賬套”中“基礎(chǔ)信息”啟發(fā)追溯，直到解決。通過啟發(fā)追溯，不但深化了對“建立賬套”過程中的按鈕勾選的理解，而且加強了對“外幣核算”的前后知識和技能的連貫性掌握。
三、效果預(yù)演教學(xué)法
效果預(yù)演教學(xué)法就是對于涉及到宏觀知識的講解不僅僅停留在語言、文字解釋說明的抽象層次上，更通過對宏觀知識相連貫的后續(xù)知識效果展示，把目前知識的“未來效果”形象地展示出來，讓學(xué)生“會其做，知其然，見其效”，從而保證對所學(xué)知識的掌握。例如，在總賬初始化“選項”內(nèi)容的講解中，各個按鈕的勾選與不勾選的作用效果，不僅僅停留在抽象的“紙上談兵”方面，通過后續(xù)憑證業(yè)務(wù)處理內(nèi)容的提前預(yù)演，將各個按鈕的作用效果形象直觀地展示出來，讓學(xué)生很容易記住各個按鈕的效果，深化對抽象宏觀知識的掌握。
當(dāng)然，在《會計電算化》課程教學(xué)中，除了這三種教學(xué)方法外，還有很多種教學(xué)方法，不管是哪種教學(xué)方法，只要有利于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和技能掌握，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高，就是好的教學(xué)方法�？傊�，我們應(yīng)該高度重視教學(xué)方法，不斷對其完善和更新，培養(yǎng)出專業(yè)突出、社會適應(yīng)能力強的會計實用人才。
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