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探討中職學(xué)校財務(wù)會計教學(xué)模式研究論文
一、財務(wù)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
自職業(yè)中學(xué)興辦以來，《財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的核心課程，筆者在《財務(wù)會計》課程的教學(xué)實踐中深深體會到，上好該課程并非易事，而在目前，我國職校財務(wù)會計教學(xué)模式以初級財務(wù)會計和其他會計為主要課程體系，從教材上看，初級財務(wù)會計著重對會計循環(huán)、會計基本理論的講解，各章節(jié)之間互相孤立，會計原則與會計實務(wù)互相分離，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解。從教學(xué)觀念上看，普遍存在著“重規(guī)則輕原則，重實務(wù)輕理論、重技能輕素質(zhì)教育”的現(xiàn)象，迫于各種考試和就業(yè)壓力，教師以教會具體的操作技能和規(guī)則制度為己任，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。從教學(xué)方式上看，教學(xué)形式陳舊，講課依照是呆板的教學(xué)模式，各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。在這種從教材到考試均側(cè)重規(guī)則的教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，很難適應(yīng)會計日益發(fā)展的職業(yè)要求。
二、教育理念的的內(nèi)涵
心理學(xué)研究的深入發(fā)展使得人們對于智力的認(rèn)識不斷深化。最為著名的多元智能理論則從20世紀(jì)末開始引發(fā)了教育的大變革，產(chǎn)生了最為深遠(yuǎn)的影響。哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論。他將智能定義為：在個人所屬的文化和社會中提供能解決實際問題的方法和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，并將智能歸納為九種。加德納教授認(rèn)為，個體的智能狀況是不同類別的智能因素組合的結(jié)果，個體之間的差異體現(xiàn)為智能類別的組合差異和強(qiáng)勢類別的表現(xiàn)差異，因而單個個體往往能突出各異的一兩種智能。根據(jù)多元智能理論，個體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而一般在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個性化的智能狀況。
適當(dāng)教育方式的要義在于以多元化的模式去挖掘、提升個體的智能，彰顯強(qiáng)勢智能，提高弱勢智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。多元智能理論蘊含著多元化和個性化的教學(xué)理念，給傳統(tǒng)的教育理念帶來了巨大沖擊。我國正在實施的素質(zhì)教育與該理論的內(nèi)涵充分吻合，在注重學(xué)生多方面素質(zhì)均衡提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生個體的強(qiáng)勢智能類別，使其在未來能勝任某一方面的工作。然而，在高校的財務(wù)會計教學(xué)方面，我們卻很少借鑒國外的經(jīng)驗。本文基于我國高校財務(wù)會計教學(xué)思想比較混亂的現(xiàn)狀，以心理學(xué)和教育學(xué)為理論基石來構(gòu)建我國的高校財務(wù)會計學(xué)教學(xué)模式。
三、普通職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計學(xué)教學(xué)模式設(shè)想
1.教學(xué)目標(biāo)的多元化。
財務(wù)會計學(xué)教學(xué)蘊含著多維的智能發(fā)展契機(jī)。財務(wù)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過會計教學(xué)，使學(xué)習(xí)者掌握會計專業(yè)知識，追蹤國際學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的同時培養(yǎng)其在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中綜合運用財務(wù)會計知識的能力。多元化目標(biāo)不但符合多元智能理論的要求，有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐滿足學(xué)習(xí)者的多維智能發(fā)展需求，而且提升了弱項智能、強(qiáng)化了優(yōu)勢智能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的綜合提高。
2.教學(xué)方式的多樣化。
(1)教學(xué)工具的多樣化。多樣化的教學(xué)工具是實現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的前提。以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為特征的現(xiàn)代社會為教學(xué)工具的多樣化提供了實現(xiàn)的可能。多樣化的教學(xué)工具不但可以給學(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的視覺沖擊，誘導(dǎo)其無意注意，培養(yǎng)其有意注意，而且往往意味著多渠道的信息源，符合會計學(xué)科本身知識更新頻率高、技術(shù)運用關(guān)聯(lián)度廣的特征，能夠給學(xué)習(xí)者提供更為豐富的教學(xué)原始材料，容易產(chǎn)生更為直接的正向?qū)W習(xí)遷移。
(2)課堂教學(xué)的互動化。在財務(wù)會計教學(xué)過程中，不同的學(xué)習(xí)者可能會產(chǎn)生差異較大的主觀情感體驗，因此設(shè)置互動的教學(xué)情境尤為重要。在經(jīng)過精心設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不但可以體驗到知識運用的成就感，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且根據(jù)Vroom的期望和價值理論，可以在各種互動合作教學(xué)活動中，明確并修正其學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這一教學(xué)氛圍下，更易于會計專業(yè)邏輯思維智能的綜合提高。但根據(jù)多元智能理論，教材選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者智能發(fā)展的需求。高等院校的生源各不相同，智能層次和特點有較大的區(qū)別。對于起點較低的班級，如果盲目地追求使用難度較大的教材，反而會弄巧成拙。因此，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)對象的特點，有針對性地選用難度適中的教材，將會達(dá)到事半功倍的效果。
3.課程測試評估的多元化。
傳統(tǒng)的課程測試主要以筆試為主，有的輔以一定的平時作業(yè)和課程論文，主要測試學(xué)生對于知識點的識記與解題能力，存在智能評估范圍狹窄的缺陷。多元化的教學(xué)目標(biāo)必然要體現(xiàn)在課程測試當(dāng)中，因此測試評估的多元化成為必然的選擇。眾多的財務(wù)會計學(xué)教師由于認(rèn)識上的缺陷或客觀條件的限制，在課程測試中往往簡單地以筆試的方式來對 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。但這種方式顯然淡化了會計教學(xué)綜合智能的培養(yǎng)特色，忽視了對學(xué)習(xí)者綜合智 能發(fā)展?fàn)顩r的檢測，使多元化的智能發(fā)展取向簡單化，從而抑制了有著不同智能發(fā)展特點的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 需求。一部分具有個性化需求的學(xué)生逐漸被“邊緣化”，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
四、理順關(guān)系，綜合練習(xí)，突出重點
企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動內(nèi)容的復(fù)雜性帶來課程內(nèi)容的零散性，各自相互獨立。學(xué)生反映，一章一個特點，一章一種處理方法，既無規(guī)律可尋，也無重點可抓，很容易混淆，每到期中考試，學(xué)生感到壓力較大。針對這種情況，在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者采取歸納、比較、突出重點的講解辦法，使學(xué)生明確各章中的主要內(nèi)容及派生內(nèi)容。
成本核算以后的各章(包括成本核算)，是在前幾章核算的基礎(chǔ)上，更深入地進(jìn)行有關(guān)因素的核算。這些章節(jié)不僅與前面幾章內(nèi)容銜接、交錯，同時還有本章的新內(nèi)容。例如：財務(wù)成果是講利潤的形式與利潤分配的核算，而重點及難點是要講明“本年利潤”和“利潤分配一未分配利潤”賬戶核算的內(nèi)容。然后用T 字型賬戶再展開，展開的結(jié)果包括了整個課程的全部內(nèi)容。這樣不僅便于學(xué)生理解、掌握主要內(nèi)容，還能使學(xué)生進(jìn)一步明確各章之間的關(guān)系，從而對零散的會計業(yè)務(wù)有了一個系統(tǒng)完整的認(rèn)識。
每門課程分章節(jié)教學(xué)是各自孤立的，而財務(wù)會計課程以編制出會計報表來標(biāo)志會計核算過程的結(jié)束和綜合信息的產(chǎn)生。所以在分章節(jié)授完本課程的教學(xué)內(nèi)容后，以貫穿該課程全部內(nèi)容的綜合練習(xí)作為課程結(jié)束的終點是非常重要的，它不僅使學(xué)生能夠了解該課程的系統(tǒng)性與連貫性，而且可以使學(xué)生通過實際操作對會計工作的全貌有切身的體會。因此，建立多元化的評估測試模式勢在必行。
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