中職學(xué)�！敦�(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一體化教學(xué)改革的研究論文

　　隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。然而，中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了很大的限制。本文探討了中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)實(shí)施等內(nèi)容做了簡(jiǎn)要的綜述。

　　中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)宗旨是為社會(huì)提供中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才，然而做為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中卻存在一些不足，教與學(xué)的脫節(jié)、學(xué)與用的脫節(jié)使得很多知識(shí)停留在理論上，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，這些問(wèn)題直接影響著學(xué)生畢業(yè)后從事會(huì)計(jì)工作的理論水平和實(shí)際操作能力。為了順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)的需要，中職學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程需要進(jìn)行一體化教學(xué)改革。

　　1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　目前，中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

　　第一，理論與實(shí)踐無(wú)法有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式比較單一，主要以理論為主，通常先進(jìn)行會(huì)計(jì)理論教學(xué)，然后再進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，"填鴨式"的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，難免又會(huì)忘記前面學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，造成理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐操作中，影響了學(xué)習(xí)效果。

　　第二，實(shí)踐操作能力弱。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料不夠真實(shí)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差較大，而且實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)于簡(jiǎn)單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù)，缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力都相對(duì)較弱，不能更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展。

　　第三，對(duì)學(xué)生的考評(píng)過(guò)于單一。現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評(píng)內(nèi)容不夠全面，考評(píng)結(jié)果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會(huì)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展。

　　第四，師資力量不能滿足社會(huì)發(fā)展需要。中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送會(huì)計(jì)人才的使命，而完成這個(gè)使命就需要依靠高質(zhì)量的會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，會(huì)計(jì)教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，實(shí)際能夠滿足真正意義上的會(huì)計(jì)教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

　　第五，培養(yǎng)方向比較單一，會(huì)計(jì)人員不能滿足多崗位需求。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會(huì)計(jì)畢業(yè)生不僅從事會(huì)計(jì)工作，而且他們還從事統(tǒng)計(jì)、文秘以及其它工作，但是學(xué)校對(duì)這種市場(chǎng)需求變化并沒(méi)有給予足夠的重視，教學(xué)還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。

　　這些都是中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它們對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響[1]。

　　2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性

　　新形勢(shì)下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)專業(yè)技能，不僅需要掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們?cè)趥魇谥�識(shí)時(shí)，不但要教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法，并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)熟練地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會(huì)計(jì)技能人才。同時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng)，因此，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革是勢(shì)在必行的[2]。

　　采用一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和變化的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，并推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

　　3 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革

　　(一)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)簡(jiǎn)介

　　財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)指的是在會(huì)計(jì)教學(xué)中突破以往以教師為中心的教學(xué)模式，以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生雙方邊講邊做，邊練邊學(xué)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，最終形成一套" 做中教，做中學(xué)，學(xué)中做"的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

　　財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)涵蓋了很多的內(nèi)容，它不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，包含了工作情景與學(xué)習(xí)情景一體化、專業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)能力一體化、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材與理論教材一體化，同時(shí)還包含了理論與實(shí)訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程一體化等。一體化教學(xué)圍繞會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力組織教學(xué)，開(kāi)展崗位仿真實(shí)訓(xùn)。把學(xué)習(xí)場(chǎng)所模擬成仿真的工作環(huán)境，根據(jù)日常會(huì)計(jì)崗位讓學(xué)生模擬企業(yè)員工，分組分崗位輪流進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師把理論知識(shí)穿插于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并結(jié)合理論內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫工作頁(yè)，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際工作過(guò)程。學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成會(huì)計(jì)部門整體工作任務(wù)，充分理解各會(huì)計(jì)崗位不同的職業(yè)能力要求。

　　(二)財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革基本思路

　　財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而且要根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的素質(zhì)要求進(jìn)行整合。一體化教學(xué)改革主要是圍繞著會(huì)計(jì)理論和實(shí)際操作進(jìn)行，具體思路主要包括以下幾點(diǎn)，即對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，從而確定培養(yǎng)目標(biāo);在提煉典型工作內(nèi)容的過(guò)程中確定能力目標(biāo);根據(jù)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置訓(xùn)練模塊。具體實(shí)施包括以會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展為背景，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程進(jìn)行分析，提煉出典型的工作任務(wù)。教師按照工作任務(wù)的要求將有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，把課程設(shè)計(jì)成和工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的若干個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)模塊，主要有出納崗位模塊、往來(lái)崗位模塊、財(cái)產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財(cái)務(wù)成果崗位模塊等。老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成一體化實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、做中練，訓(xùn)練內(nèi)容就是工作內(nèi)容，達(dá)到在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)改革思路為中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供了方向，為教學(xué)改革效果提供了很好的保障[3]。

　　(三)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革的具體措施

　　第一，建立和培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中必須要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑。中職學(xué)校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金，邀請(qǐng)有關(guān)專家到校做專題報(bào)告，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論的培訓(xùn)，幫助教師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財(cái)務(wù)部門和會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐，及時(shí)了解行業(yè)的新知識(shí)、新信息，提高教師的專業(yè)技能。同時(shí)中職學(xué)校還需要在校外引進(jìn)一些具有一定理論基礎(chǔ)和豐富一線操作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員到校任教，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。相信通過(guò)這兩種方式能夠建立起一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)的"雙師型"教師隊(duì)伍，從而可以更好地實(shí)施一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

　　第二，開(kāi)發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學(xué)的有效載體和必要條件，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，所以編寫一套科學(xué)、有效的教材是非常重要的。在編寫教材時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校參與一體化教學(xué)改革，按崗位要求進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教師編寫團(tuán)隊(duì)根據(jù)經(jīng)專家審查過(guò)的教材編寫大綱，充分考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)的情況，編寫出符合一體化教學(xué)目標(biāo)的教材。教材的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以原始憑證體現(xiàn)，各種原始憑證、印章、報(bào)表的設(shè)計(jì)力求與企業(yè)實(shí)際工作相一致，仿真性較強(qiáng)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)的適應(yīng)性。

　　第三，建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)必須要有與之相配套的一體化教學(xué)場(chǎng)所，否則一體化教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革過(guò)程中要重視一體化教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)。具體做法是按照一體化教學(xué)要求，將理論教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，把教學(xué)場(chǎng)所模擬成和日常會(huì)計(jì)崗位相同的一體化仿真實(shí)訓(xùn)室，教師在實(shí)訓(xùn)室里給學(xué)生講解賬務(wù)處理流程，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)輪崗實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)換各個(gè)角色，真實(shí)體驗(yàn)到不同崗位的工作實(shí)際操作，對(duì)未來(lái)將要從事的工作性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)有了深入的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地提升自己的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

　　4 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

　　(一)改變教學(xué)理念

　　教學(xué)理念對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響，所以要想解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的以教師為中心的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中職會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，所以要將這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，用科學(xué)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

　　(二)提高課堂效率

　　傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中主要采用灌輸式的教學(xué)方法，這種方法的教學(xué)效率是非常低的，所以一體化教學(xué)需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。目前采用的方法主要有案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等，這些方法將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，這不僅活躍學(xué)生的思維，而且加深了學(xué)生的記憶，可以說(shuō)是非常有效的教學(xué)方法。

　　(三)完善考核制度

　　現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，在一體化教學(xué)中要打破以期末考試來(lái)說(shuō)明一切的做法，建立多樣化評(píng)價(jià)方式。在理論知識(shí)考試的基礎(chǔ)上，加大實(shí)際操作能力考核，重實(shí)踐、重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，具體比例為理論知識(shí)10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習(xí)20%、過(guò)程表現(xiàn)20%。通過(guò)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況等各方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

　　5 結(jié)語(yǔ)

　　中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程運(yùn)用一體化教學(xué)模式，有利于提升教師綜合能力，有利于提高教學(xué)效果，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，還有效提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生一到工作崗位就能很快進(jìn)入角色，增強(qiáng)就業(yè)的自信和競(jìng)爭(zhēng)力。

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