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職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題論文
引言
在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展之下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也有了相應(yīng)的提高，因而會(huì)計(jì)專業(yè)也成了學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時(shí)首選的熱門專業(yè)之一，而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題卻不得不讓人深思和重視，所以要想培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，職業(yè)院校要能夠首先正視會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題。
一、職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)
不同于普通的高校，職業(yè)院校教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型人才，是以市場(chǎng)需求為教學(xué)導(dǎo)向的。在課程的制定上，普通高校是強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)理論，因而課程的制定都比較系統(tǒng)化、全面化。而職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程制定的時(shí)候，依照的是市場(chǎng)需求，是以提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力為主的，因而制定的會(huì)計(jì)專業(yè)課程都是為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生上崗所需要的知識(shí)、技能和素養(yǎng)。不同于普通高校制定的全面而系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程制定的時(shí)候都是偏向?qū)嵺`性，注重理論與實(shí)踐的相融合。
二、當(dāng)前職業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1教學(xué)目標(biāo)不能夠與市場(chǎng)需求相一致
與其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)的操作性更高一些，社會(huì)中匹配的崗位就比較多，自然社會(huì)需求也就比較高，就業(yè)機(jī)會(huì)也多一些，而這些也是職業(yè)院校所看重的。所以職業(yè)院校在制定會(huì)計(jì)專業(yè)課程的時(shí)候一味地注重所學(xué)內(nèi)容的多以及廣，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)以及技能掌握的程度，缺乏自身特色的教學(xué)。而這些都導(dǎo)致一些學(xué)生在畢業(yè)之后只能從事一些最基層的會(huì)計(jì)工作，有的甚至于都找不到專業(yè)對(duì)口的工作。
2教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)的教學(xué)理念只注重教學(xué)的過(guò)程，而不注重學(xué)生的對(duì)知識(shí)以及技能的掌握程度，在教學(xué)的過(guò)程中，老師忽略了學(xué)生的主體地位，常常是老師在講臺(tái)上一味地傳授理論知識(shí)，這樣單一而枯燥的教學(xué)方式，極大地降低了學(xué)生們會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，雖然當(dāng)前在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中也引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，當(dāng)由于教學(xué)理論的落后，會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效率仍然沒(méi)有多大的進(jìn)步。
3缺乏科學(xué)有效的教育評(píng)價(jià)體系
首先在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往會(huì)依據(jù)他們?cè)诒匦拚n上獲得的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生們?cè)诒匦拚n上獲得的分?jǐn)?shù)也僅僅是依據(jù)他們?cè)诳荚囍腥〉玫某煽?jī)，這樣一來(lái)就忽略了他們會(huì)計(jì)專業(yè)技能的重要性，同時(shí)也使得一些學(xué)生存在考前抱佛腳的現(xiàn)象存在，嚴(yán)重影響力他們會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的提高。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候還比較重視他們的畢業(yè)論文，對(duì)于一些平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許他們并不懂得論文的真正含義，所以他們寫出的論文質(zhì)量也就不言而喻了。
再者就是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行到位的考核，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的管理。最后就是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在考取職業(yè)資格證書的時(shí)候常常出現(xiàn)花錢買證或是考試作弊等現(xiàn)象，而學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)老師教學(xué)的考評(píng)上，也僅僅關(guān)注他們?cè)诳蒲猩先〉玫某晒�，�?duì)教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效果并沒(méi)有給予多大的關(guān)注，而這也是導(dǎo)致老師教學(xué)水平上不去的一個(gè)原因。
4課程設(shè)置不科學(xué)
對(duì)于大多數(shù)的職業(yè)院校而言，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置上都模仿了普通大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，也是將會(huì)計(jì)專業(yè)課程都分為了基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課這三種，在有限的三年時(shí)問(wèn)中，基礎(chǔ)課這一部分就大約占據(jù)了一年的時(shí)問(wèn)，因而職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程制定的過(guò)程中并沒(méi)有遵循職業(yè)、技能型以及操作性的原則，另外，職業(yè)院校在制定課程的時(shí)候，也沒(méi)有注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的劃分以及內(nèi)容上的精減。譬如有的職業(yè)院校在會(huì)計(jì)專業(yè)中開設(shè)了企業(yè)會(huì)計(jì)，又開設(shè)了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，而有的職業(yè)院校在這基礎(chǔ)上還開設(shè)了管理會(huì)計(jì)以及財(cái)務(wù)管理等等課程，這些課程的制定都導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和繁瑣，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)，最后就是在課程的安排上沒(méi)有注重實(shí)踐課與專業(yè)課的科學(xué)比例，學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為通過(guò)諸如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等等專業(yè)課就能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能，因而對(duì)實(shí)踐課沒(méi)有予以多大的重視，即使開設(shè)了實(shí)踐課，也是流于形式，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。
5.實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒(méi)有取得實(shí)效
職業(yè)學(xué)校由于缺乏資金的投入，因而就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教室中的設(shè)備不夠健全，又由于缺乏與企業(yè)的合作，所以沒(méi)有社會(huì)實(shí)訓(xùn)基地，而職業(yè)院校的會(huì)計(jì)老師一般都是畢業(yè)后就直接從事教育工作的，缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以上這些都導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)沒(méi)有取得多大的成效。
結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題已經(jīng)得到了外界的廣泛關(guān)注，因而職業(yè)院校也要對(duì)其予以高度的關(guān)注和正視，不論是從教學(xué)內(nèi)容的選取上，還是教學(xué)形式的選擇上，不論是教學(xué)觀念的更新上，還是教學(xué)模式的創(chuàng)新上，總之，都要進(jìn)行積極的探索，要真正以培養(yǎng)社會(huì)上需要的有用人才為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的宗旨，實(shí)現(xiàn)專業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)廠
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