淺析高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及優(yōu)化設(shè)計(jì)的論文
一、完善高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的必要性
(一)高職會(huì)計(jì)教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備
高職教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，市場(chǎng)應(yīng)用非常廣泛，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各行各業(yè)微觀服務(wù)的手段，尤其在當(dāng)前信息化程度較高的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，會(huì)計(jì)本質(zhì)就是一項(xiàng)信息的收集、整理、加工的過程。企業(yè)發(fā)展越壯大，越是離不開會(huì)計(jì)，因此會(huì)計(jì)在企業(yè)中占有重要的地位。聘用知識(shí)水平高、有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)過硬的會(huì)計(jì)人員已成為當(dāng)下的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的厚望。
(二)實(shí)踐教學(xué)是連接高職會(huì)計(jì)教育和經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)的紐帶
在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，其框架結(jié)構(gòu)包含著理論知識(shí)體系與專門應(yīng)用方法，通過理論教學(xué)與技能的訓(xùn)練來完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。但會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的職業(yè)判斷能力，卻是在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中無法體現(xiàn)的，需要在實(shí)踐中磨練。當(dāng)前企業(yè)急需具備較強(qiáng)實(shí)踐性、專業(yè)性的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。從企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)角度來看，顯然高職教育在這方面普遍存在著欠缺。加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的完善工作，對(duì)促進(jìn)專業(yè)化的內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)導(dǎo)向教學(xué)理念，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)對(duì)人才供需的雙贏起著積極的作用。
二、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不能“有的放矢”
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的需求，對(duì)會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的要求也不斷提高。高職教育本身是對(duì)高考邊緣化群體的教育，如果在教育目標(biāo)上定位過高，知識(shí)結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜全面，顯然是對(duì)高職教育界定的認(rèn)知不夠，例如以培養(yǎng)“高級(jí)會(huì)計(jì)師”，“高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員”等為目標(biāo)，使學(xué)生忽視對(duì)技能的學(xué)習(xí)，教師缺乏正確引導(dǎo)，有背于高職教育的初衷。如果單純以會(huì)計(jì)從業(yè)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，則“過窄”且“過低”，又不能體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)專業(yè)所應(yīng)有的專業(yè)性和技能性，與中職教育相差無幾。因此只有高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，實(shí)踐教學(xué)才會(huì)有的放矢的配合教學(xué)體系和教學(xué)方案的落實(shí)，起到連接理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的作用。
(二)實(shí)踐教學(xué)理念難于根本轉(zhuǎn)變，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
在會(huì)計(jì)理論及實(shí)踐教學(xué)中，雖然學(xué)校和任課教師盡可能地創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主學(xué)的教學(xué)方式仍占多數(shù)，沒有真正地體現(xiàn)出授之以漁的方法，更是無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的能動(dòng)性，即使走進(jìn)再好的工作情景也只能是被動(dòng)帶入和走馬觀花。
(三)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境難于保證
在當(dāng)前時(shí)期，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式，主要是校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)室與校外社會(huì)實(shí)踐兩種。而在校內(nèi)的模擬實(shí)驗(yàn)室中無法實(shí)現(xiàn)真正的仿真環(huán)境。大多數(shù)高職院校建設(shè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)用實(shí)驗(yàn)室都是以機(jī)房和財(cái)務(wù)軟件為支撐，模仿企業(yè)進(jìn)行賬套的建立和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的`處理。在教學(xué)過程中所用的資料也是書本上案例，因此，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)還是從理論到理論，理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)務(wù)仍然存在著脫節(jié)。如審核、監(jiān)督等職能在實(shí)務(wù)中并沒有真正實(shí)質(zhì)作用，尤其是更多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的職業(yè)判斷在模擬實(shí)驗(yàn)中很難得到體現(xiàn)，因此，“教”與“學(xué)”的教學(xué)中有著明顯的缺陷。而對(duì)于校外社會(huì)實(shí)踐往往又疏于形式。當(dāng)今，雖然有的企業(yè)與學(xué)校之間有校企業(yè)合作的誓約，但是由于多種原因，校外實(shí)踐的學(xué)生并沒有得到真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
(四)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)局限于單一行業(yè) 在當(dāng)前，高職會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐教學(xué)安排上，均以工業(yè)制造型為例，一般要經(jīng)過跨學(xué)期地學(xué)習(xí)工業(yè)制造業(yè)的建賬、算賬到報(bào)賬等資金運(yùn)動(dòng)全過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程。而現(xiàn)實(shí)中，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)制造業(yè)的地位已被第三產(chǎn)業(yè)所取代，越來越多的商貿(mào)和服務(wù)業(yè)不斷地增加，尤其是小微企業(yè)的數(shù)量急劇地膨脹，會(huì)計(jì)教學(xué)所服務(wù)的對(duì)象也因此而改變。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)局限于以工業(yè)制造業(yè)為單一列示，已無法滿足時(shí)代需求，應(yīng)面向多元化，多層次，多方位的發(fā)展。例如，在商貿(mào)、餐飲、金融及稅收等方面都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增添實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這樣有利于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，梳理所學(xué)知識(shí)，為日后就業(yè)增加更多的機(jī)會(huì)。
三、完善高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)
(一)明確高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)需要在“研究型”與“技能型”之間尋找平衡，合理定位。正確地引導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)高技能專業(yè)型人才為目標(biāo)，以會(huì)計(jì)操作能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，基本專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為連接貫穿始末，從一個(gè)合格會(huì)計(jì)從業(yè)者的培養(yǎng)再到理論水平的升華，通過會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)的提升。只有強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
(二)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)中不單單是授之以魚，更要注重授之以漁的過程。以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思想，開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。一方面，通過課堂教學(xué)，運(yùn)用多媒體形式，充分地演示會(huì)計(jì)行業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、工作流程，使其形象、直觀地展現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與合作性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)方法，在完成基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)了解更多的財(cái)務(wù)知識(shí)。另一方面，運(yùn)用基于工作過程的教學(xué)思路，沿著資金運(yùn)動(dòng)的流通環(huán)節(jié)，從采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售再到財(cái)務(wù)部門都充分地了解企業(yè)的運(yùn)作，增加感性認(rèn)識(shí)�？傊枚喾N教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，成為教學(xué)的主體，主動(dòng)探究會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生自我處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力。
(三)運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)仿真的教學(xué)環(huán)境
合理運(yùn)用課堂操作，強(qiáng)化財(cái)務(wù)部門每個(gè)崗位的技能訓(xùn)練。將情景化教學(xué)方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行角色化教學(xué)安排，在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生完成財(cái)務(wù)部門各角色工作，目的是在課堂上營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。運(yùn)用案例教學(xué)，開展職業(yè)引領(lǐng)。通過企業(yè)真實(shí)的教學(xué)案例，組織學(xué)生分析企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，研究分析每一案例中記賬的要點(diǎn)及問題的產(chǎn)生和解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，解決問題的能力，為今后職業(yè)判斷能力的提高積累經(jīng)驗(yàn)。另外，與企業(yè)進(jìn)行有效溝通，嘗試“訂單式”培養(yǎng)機(jī)制，既加深所學(xué)知識(shí)的理解，又提高學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的基本技能，使校企合作體現(xiàn)實(shí)質(zhì)價(jià)值，使企業(yè)和學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙贏”。
(四)融合社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，開展多角度職業(yè)體驗(yàn)
通過校外實(shí)踐活動(dòng)，完成實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，不應(yīng)只局限于在財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，可以從基本的崗位做起。例如從倉(cāng)庫(kù)的收發(fā)貨到車間的領(lǐng)料，從生產(chǎn)制造到銷售配送，財(cái)務(wù)部門與銀行的業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)部門與納稅申報(bào)業(yè)務(wù)等。通過校外實(shí)踐的學(xué)習(xí)，從而了解各崗位的業(yè)務(wù)流程，促進(jìn)了學(xué)生“零距離”接觸崗位的實(shí)踐，深化會(huì)計(jì)核算各流程的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)以后就業(yè)取向安排學(xué)生進(jìn)入不同行業(yè)完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開展多元化的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)變化日新月異，很多新興行業(yè)和企業(yè)類型不斷壯大，例如電商會(huì)計(jì)，小微企業(yè)會(huì)計(jì)等更加需要即精通會(huì)計(jì)基本技能同時(shí)又明晰行業(yè)特點(diǎn)的專門人才。如果高職會(huì)計(jì)教學(xué)融合了這些行業(yè)需要，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生日后就業(yè)的無縫對(duì)接。
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