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高職會計電算化實踐教學(xué)

時間:2020-08-16 16:09:09 會計畢業(yè)論文 我要投稿

高職會計電算化實踐教學(xué)

  信息時代的財經(jīng)類大學(xué)生熟練掌握相關(guān)信息能力十分重要。高職院校 通過課堂實驗、實踐將信息能力的訓(xùn)練融入到會計電算化實踐教學(xué)中,培養(yǎng)能滿足社會需求的技能型人才。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。

高職會計電算化實踐教學(xué)

  摘要:在高職學(xué)校教學(xué)中,會計電算化教學(xué)是非常重要的一個內(nèi)容,主要培養(yǎng)掌握基本職業(yè)技能的人才。然而,在目前的高職會計電算化教學(xué)中還存在著一些問題,影響著教學(xué)的質(zhì)量。因此,為了提高高職會計電算化教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,文章對高職會計電算化實踐教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討。

  關(guān)鍵詞:高職;會計電算化;實踐教學(xué)

  隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,計算機(jī)發(fā)展也越來越迅速,不少崗位對計算機(jī)人才的需求量也越來越大,會計崗位也不例外。在會計崗位中會計電算化占據(jù)了非常重要的地位,為了滿足社會的需求,就需要高職學(xué)校培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的會計電算化人才。在高職會計電算化實踐教學(xué)中,教師應(yīng)該加強(qiáng)仿真實訓(xùn)力度、發(fā)揮學(xué)生主體作用,從而提高會計電算化教學(xué)的水平。

  一、加強(qiáng)仿真實訓(xùn)力度,提高學(xué)生職業(yè)技能

  1.1會計電算化人才應(yīng)該對基本職業(yè)技能進(jìn)行熟練的掌握,主要還是注重實踐能力與職業(yè)技能,這是高職院校培養(yǎng)會計電算化人才的主要目標(biāo)。對于會計專業(yè)而言,主要的崗位就是財務(wù)主管、會計事務(wù)所及企業(yè)的財會人員、主管會計等,學(xué)生在會計電算化實踐教學(xué)中通過學(xué)習(xí),應(yīng)該能夠熟練的掌握金蝶、用友等商品化財務(wù)軟件,并且在實際中能夠獨立進(jìn)行操作從而完成購銷存、工資以及總賬的核算工作。對于操作過程中出現(xiàn)的問題,學(xué)生應(yīng)該能夠及時發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行解決;會計信息化系統(tǒng)的建立與調(diào)試也需要學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握。

  1.2學(xué)生的單一崗位需要技能主要是在高職會計電算化實踐教學(xué)中的單項實訓(xùn)中進(jìn)行培養(yǎng)的,讓學(xué)生能夠獨立的完成會計報表計算、T資型賬戶核算以及總賬核算等單項任務(wù)。學(xué)生的軟件操作綜合技能主要是在綜合實訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)的,該技能的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生全面的`掌握計算機(jī)會計處理流程與手工會計處理流程的異同點。在綜合實踐教學(xué)中,需要將會計電算化模擬實訓(xùn)與手工會計模擬實訓(xùn)進(jìn)行有效的結(jié)合。

  1.3只有通過實際的模擬訓(xùn)練,學(xué)生才能夠掌握會計電算化的操作技巧,從而提高自身的專業(yè)技能。在高職會計電算化實踐教學(xué)中,為了有針對性的進(jìn)行實際工作的訓(xùn)練,就需要將實訓(xùn)建立在綜合、單項訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上,并且依靠某個企業(yè)的實際工作進(jìn)行仿真實訓(xùn)的牽引。高職院校應(yīng)該設(shè)立一個虛擬的財務(wù)部,并請一些企業(yè)專業(yè)人員對學(xué)生的分崗位實訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)評價。這樣的實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生提前感受到專業(yè)工作的真實過程。學(xué)生在仿真實訓(xùn)中可以擔(dān)任不同的崗位,例如出納、總賬會計、財套主管以及系統(tǒng)管理員等。各個崗位有著各自的職責(zé)與任務(wù),在仿真實訓(xùn)中能夠讓學(xué)生了解到各個崗位的具體工作流程與要求,有利于學(xué)生以后的工作開展。仿真實訓(xùn)是高職會計電算化實踐教學(xué)的延續(xù),對學(xué)生的崗前培訓(xùn)有著非常重要的作用,提前幫助學(xué)生打下工作的基礎(chǔ)。

  二、發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

  2.1在高職院校中,學(xué)生學(xué)到的會計電算化專業(yè)知識是非常有限的,并且沒有隨著會計電算化技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。因此,在高職會計電算化實踐教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力以新知識的學(xué)習(xí)方法就成了主要的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)中,教師充當(dāng)著課堂的主體,將專業(yè)知識灌輸下去,而學(xué)生則被動的接受學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)模式使得會計電算化知識固定化,不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。

  2.2所以,為了提高學(xué)生的會計電算化技能,就需要教師改變教學(xué)模式,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生能夠在實踐教學(xué)中積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考,從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生為主體的教學(xué)模式將會計電算化技能點與知識點任務(wù)化,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動的進(jìn)行思考,對實訓(xùn)進(jìn)行全面的分析,從而更好的完成實訓(xùn)。如今的電腦軟件一般都具有詳細(xì)的說明,學(xué)生在學(xué)習(xí)財務(wù)軟件過程中,能夠更快的掌握操作技巧,同時還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大的好處。在高職會計電算化實踐教學(xué)中,教師通常會忽略業(yè)務(wù)的連續(xù)性,這就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠連續(xù)的完成會計業(yè)務(wù),只能操作軟件完成第一個任務(wù)。

  2.3很多研究表明,教育是一項實踐活動,并且是具有明確目標(biāo)的,主要目的就是實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。在會計電算化實踐教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與調(diào)整。在實際的會計崗位工作中,各個會計期間的處理工作都需要軟件操作人員完成系統(tǒng)、連續(xù)的完成,?在完成第一個期間業(yè)務(wù)后能夠及時的進(jìn)行后續(xù)的業(yè)務(wù)處理,而不用再對一些基礎(chǔ)操作進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。在實踐教學(xué)中,兩個會計期間以上的案例需要由學(xué)生熟練的完成,這樣才能夠真正的培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計電算化人才。

  2.4綜上所述,在高職會計電算化教學(xué)中,教師想要縮短會計電算化應(yīng)用與教學(xué)間的距離,就需要以實際會計電算化工作任務(wù)與過程為基礎(chǔ),認(rèn)真的進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置與教學(xué)案例的設(shè)計。在會計電算化實踐教學(xué)中,教師需要加強(qiáng)仿真實訓(xùn)力度,不斷的提高學(xué)生的技能,與此同時還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體作用,對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng),這樣才能夠提高會計電算化教學(xué)的質(zhì)量,滿足社會的需求。

  參考文獻(xiàn)

  [1]李平原,姚軍,代鴻順.高職會計電算化實踐教學(xué)的研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010,(2):86-88.

  [2]司玉紅.高職會計電算化實踐教學(xué)的問題與對策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職教通訊),2015,(7):62-63.

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