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高職會計電算化課程教學做模式分析
在對我國高職高專會計電算化專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學模式及實踐教學環(huán) 境進行調(diào)查分析的基礎上,下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：針對高職會計電算化課程實施“教學做一體化”教學模式，本文提出幾點建議，主要是從思想上貫穿“教學做”的理念、從教材選取上符合教學做的內(nèi)容、從教學過程上增加教學做的案例等五個方面，改善傳統(tǒng)講授教學方法。
關鍵詞：會計電算化;教學做;思想
隨著“教學做一體化”模式不斷推廣，大多數(shù)課程已經(jīng)把這種教學方法運用到實踐中，只是運用的方式各不相同，層次也不齊。“教學做”提倡的是理論與實踐的充分結合，重在實踐教學，這種教育模式與職業(yè)學院培養(yǎng)技能型人才的教學要求相同，特別是實踐性較強的課程，那么在會計電算化課程如何實施呢?
一、在教學目的上，貫穿“教學做”的思想
“教學做”的思想要求老師和學生都有明確的認識，改變以前在教學過程中老師為主角、學生單純聽講的教學方法。因此，在引導思想上，要充分結合具體的業(yè)務來教學，讓學生思考，如果企業(yè)需要你去做會計，如何反映你是一個學過會計專業(yè)的學生?如果我們企業(yè)是剛開始經(jīng)營的那么如何去建賬，單位需要準備哪些器材?這些問題雖然看似簡單，但是很多同學都不能準確回答出問題的提出讓學生更加明白知識的必要性，也就是要想找出答案，就得自己思考。通過提出問題引入新課程內(nèi)容，帶著疑問去學習。
二、在教材選取上，體現(xiàn)“教學做”的內(nèi)容
教材作為成功教學的載體，對教學質(zhì)量的好壞有直接影響。雖然大部分會計電算化教材涉及到學生應知應會的基本理論知識，闡述具體操作步驟，方便了學生課上練習和課后復習，但是沒有準確體現(xiàn)“教學做”的本質(zhì)，因此在教材上要選取體現(xiàn)某一具體崗位任務的案例。如在出納崗位上明確出納工作的具體內(nèi)容，在會計電算化下操作的具體步驟，操作的結果又是如何反映的。為此，在選取教材時一定要多加案例，與實踐充分結合。
三、在教學配備上，增加實踐教學設施
高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，要求學生有較強的動手能力，解決實踐中的簡單問題。作為會計專業(yè)的主干核心課程——會計電算化課程，在教學過程中，要求教師重視理論與實踐相結合、充分強調(diào)實踐教學。所以，在硬件配備上，要求為學生提供實訓設備，如，實訓資料、實訓案例、實訓的計算機、實訓的財務軟件，不能單一按講課式配備一個老師，而是需要多個老師，對教學中遇到的各種問題充分講解，為加強執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練打基礎。要達到這種強化實踐的教學目的，需從兩個方面考慮：首先，將以往的課程章節(jié)的理論知識與實踐訓練內(nèi)容組合成教學項目，用“任務驅(qū)動法”完成教學，教學環(huán)節(jié)和教學進度等均由實際操作訓練項目的需要確定。其次，采用在實訓場所講授理論，邊講授理論邊讓學生動手操練的方法上課;將教學與工作融為一體，讓學生感受情景教學的氛圍，在案例教學中學習知識。
四、在教學環(huán)節(jié)上，注重培養(yǎng)學生認知力
成功的教育不僅要有好的老師，還要有學生的配合，師生恰當?shù)呐浜峡梢誀I造和諧的課堂氣氛。良好的學習氛圍，使學生對所學的知識產(chǎn)生強烈的學習興趣。為此，要使學生在有限的課堂時間里獲得更多的知識，就要培養(yǎng)學生敢于思考的能力。這需要老師對學生的錯誤理解給予肯定，因為“錯”反映學生知識的缺陷，特別是會計電算化課程，是一門操作性比較強的課程。如果學生沒有問題，操作下去，很難發(fā)現(xiàn)程序內(nèi)部的邏輯關系，前后內(nèi)容的應用關系，以及各個功能操作后的結果，更不代表學生對這門課程的掌握。“正確”正是在對諸多“錯”的辨析中逐步形成的，每一個“錯”都是學生進步的足跡。
五、在教學過程上，把“做”作為教與學的中心
“教”的目的更好地做，反過來“做”可以反映“教”的好壞和教的疏漏，為此課程里應該設置更多的“做”。在會計電算化這門課程中應設置具體的任務，這些任務都是與實際企業(yè)吻合的各個崗位，讓學生去體驗在具體的崗位下如何工作，如何做到自己既能判斷經(jīng)濟業(yè)務的內(nèi)容，又能運用會計電算化知識進行數(shù)據(jù)的處理，特別是在具體的任務下要充分體現(xiàn)教與學的結合。如果遇到無法判斷的問題，就可以去聽老師的講解。雖然會計電算化課程是一門操作性比較強的課程，但在重視實踐教學的同時，也要注重理論知識的講解，避免把會計電算化課程當作是財務軟件培訓來講，理論與操作結合時，兩者要平衡兼顧，在實踐教學中最好是分幾個步驟來完成:首先，講解基礎知識，特別是與其他課程的銜接關系;其次，進行軟件的操作演示，在演示的過程中充分體現(xiàn)軟件和手工進行業(yè)務處理的差別與聯(lián)系;然后，學生進行實際操作，在學生操作的過程中針對學生出現(xiàn)的錯誤操作可以進行跟蹤講解。
綜上所述，“教學做一體化”教學模式不僅要求高職院校改變以往的單向傳輸式教學為服務學生掌握知識、訓練技能的雙向合作式學習，而且要為學生掌握知識、技能和人格塑造，要建立配套體系，同時教學管理部門轉(zhuǎn)換角色變管理為服務，要為教學的實施提供支持。
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