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對高職院校會計電算化專業(yè)改革的思考
摘要：近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育也隨之得到較好的發(fā)展。作為高等職業(yè)教育重要組成部分的會計電算化專業(yè)教育，在社會主義經(jīng)濟建設(shè)中起著越來越重要的作用。然而從當前會計電算化專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，學校教育的會計電算化專業(yè)人才和社會需求的會計實踐人才之間存在一定差距，這也是導致會計專業(yè)學生畢業(yè)后就業(yè)率較低的主要原因。
關(guān)鍵詞：高職會計電算化專業(yè) 改進 專業(yè)建設(shè)
一、會計電算化專業(yè)現(xiàn)狀
1、會計電算化專業(yè)社會需求旺盛，有發(fā)展空間
1、1從數(shù)量上
會計電算化專業(yè)是隨著電子計算機技術(shù)的發(fā)展，從財務(wù)會計專業(yè)延伸出來的，社會上對會計電算化專業(yè)人才的需求量比較旺盛。根據(jù)財政部公布的數(shù)據(jù)，1984年我國會計人員總數(shù)為691、9萬人，到2009年末已達1700萬人。如此龐大的會計隊伍和增長幅度，說明社會對會計人才的需求呈不斷增長態(tài)勢。
1、2人才結(jié)構(gòu)上
從會計從業(yè)人員的構(gòu)成情況看，城鎮(zhèn)非國有企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及私營、個體企業(yè)會計從業(yè)人員總計1120萬人，占全部會計從業(yè)人員的66%。說明中小企業(yè)對會計人才的需求量相對較大。
從會計人員的學歷構(gòu)成情況分析，�？萍皩？埔韵聦W歷的會計人員也占絕大多數(shù)，說明高職高專會計畢業(yè)人才仍有較大的需求市場。
從會計職業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)方面看，現(xiàn)有會計人員的素質(zhì)與社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人員的要求相比仍有較大的差距。特別是新會計準則的頒布與實施后，會計核算已全面朝著電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。
2、縱觀國內(nèi)，我國高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)主要有幾個特點
2、1規(guī)模龐大，專業(yè)設(shè)置重復率極高
全國會計類院校紛紛開辦會計電算化專業(yè)，幾乎所有的會計類專業(yè)必開電算會計課程。專業(yè)設(shè)置的重復率之高幾乎可與基礎(chǔ)學科媲美。
2、2特色平淡，課程設(shè)置缺乏針對性
由于大多數(shù)會計電算化專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，課程設(shè)置與普通的會計專業(yè)幾乎沒有區(qū)分，通常是在常規(guī)會計課程基礎(chǔ)上加上電算會計課程或者電算實訓即萬事大吉。當用人單位滿懷期待專業(yè)人才能深入實踐解決電算系統(tǒng)維護或熟練運用財務(wù)軟件時，培養(yǎng)的學生卻因為沒有形成自己的專業(yè)能力優(yōu)勢而不知所措。
二、會計電算化專業(yè)改革的幾點建議
從上述分析不難看出，會計電算化專業(yè)在教學目標和課程設(shè)置，教學方法、內(nèi)容和教師配置上都存在較多問題。要改變這一現(xiàn)狀，提高學生的就業(yè)率，還得從以下幾方面進行。
1、目標定位準確，專業(yè)特色鮮明
準確定位培養(yǎng)目標是科學進行人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。在教學中，應(yīng)根據(jù)高職教育“能力培養(yǎng)”的內(nèi)在要求，構(gòu)建以培養(yǎng)學生進行會計實際工作能力為根本，以訓練學生掌握必要的會計基本理論、基本方法和計算機操作技能為前提，以訓練學生的實際手工會計和電算會計操作技能為核心，以培養(yǎng)學生電算化信息系統(tǒng)分析與維護能力為特色的多層次培養(yǎng)目標體系，最終造就基本功扎實、操作能力強，具有計算機和會計雙重知識和技能的復合型、技能型人才。
2、能力培養(yǎng)至上，控制貫穿始終
在會計電算化人才培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)始終抓住能力培養(yǎng)這一根本，將控制的思想和方法貫穿始終。 建立“三層”能力培養(yǎng)模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個層次。通過三層次循序漸進教學，使學生的專業(yè)知識、動手能力、分析能力、綜合能力得到系統(tǒng)提高，為就業(yè)做好充分準備。
3、師資隊伍建設(shè)
按照 “有重點培養(yǎng)、高規(guī)格引進、專職為主、專兼結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)思路，從培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師入手，加強我校會計專業(yè)教學團隊建設(shè)。建設(shè)期內(nèi)培養(yǎng)1-2名專業(yè)帶頭人;期內(nèi)培養(yǎng)2-3名雙師型教師，使雙師素質(zhì)教師比例達到80%以上;期內(nèi)，改善兼職教師素質(zhì)，聘請具有注冊會計師、高級會計師、審計師、會計師職稱的行業(yè)優(yōu)秀人才，兼、專職教師比例基本保持在0、5：1;通過外聘和加強對年輕教師的培養(yǎng)，使高級職稱、中級職稱、初級職稱比例達到2：3：5，使教師隊伍形成梯隊狀態(tài)，在人才聘用過程中，根據(jù)教學梯隊建設(shè)需要確定聘用條件。
4、基本實踐教學條件的建設(shè)
按照理實一體課程建設(shè)要求，在現(xiàn)有實訓室的基礎(chǔ)上，重新整合，更新設(shè)備。改造會計手工實訓室、會計電算化實訓室。
在加強實訓基地硬件建設(shè)的同時，還要加強實訓基地軟件的建設(shè)，特別是要建立健全實踐教學專門管理機構(gòu)、專項管理制度、配備素質(zhì)較高的管理維護人員，保障校內(nèi)實訓基地能正常有效運行并發(fā)揮應(yīng)有的作用。
5、課程建設(shè)與教材建設(shè)
根據(jù)“知識+技能+素質(zhì)”的課程設(shè)計思路，圍繞專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域與崗位，確定典型工作任務(wù)，分析所需技能要求，從文化基礎(chǔ)課、專業(yè)素質(zhì)課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課、綜合實訓課、選修課六個方面，構(gòu)建課程體系。
加強教材建設(shè)，選用近三年出版的高職高專教材不少于60%，杜絕低質(zhì)量教材進課堂。加大教材開發(fā)力度，創(chuàng)建專業(yè)建設(shè)網(wǎng)站，建設(shè)教學資源庫。
6、改革教學方法
會計電算化專業(yè)教師堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則，實施因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學和案例教學，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生主動學習，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，全面提高教學質(zhì)量。堅持理論教學要在講清楚概念的基礎(chǔ)上，強化應(yīng)用，尤其強化學生的模擬實訓。
7、改革考核評價方法
考試方式多元化：筆試、口試和現(xiàn)場測試實際操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力;過程性考核、期中測試與期末考試相結(jié)合，測試題目有計算分析、案例分析和上機操作等方式。
8、人才培養(yǎng)模式特色建設(shè)
根據(jù)會計電算化專業(yè)教學改革的目標，創(chuàng)建特色鮮明的“課證深度融合”的人才培養(yǎng)模式，完善 “一周期一交替一頂崗”教學模式;積極探索學生在頂崗實習期間的“雙師制”教學管理模式，加強對校外實習基地的指導與管理;通過引入社會評價機制，將畢業(yè)生就業(yè)率、職業(yè)資格獲取率、用人單位滿意率等作為教學質(zhì)量評價核心指標，形成企業(yè)評價、行業(yè)評價、學校評價、社會評價相結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，圍繞中小企業(yè)對具有勝任能力的會計人才的迫切需求，全面提升會計電算化專業(yè)建設(shè)水平、條件裝備水準和產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力，把會計電算化專業(yè)辦成辦學理念先進、辦學條件優(yōu)越、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力強的區(qū)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)基地。
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