研究案例教學(xué)法在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用
摘要:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)廣受關(guān)注,但同時(shí)也存在一些困難和問(wèn)題。分析了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)的現(xiàn)狀,闡述了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的意義,以及案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際中需要改進(jìn)的問(wèn)題。關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);案例教學(xué);案例設(shè)計(jì);教學(xué)形式
會(huì)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“重理論,輕實(shí)踐”,忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),綜合能力培養(yǎng),學(xué)校教育與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)等,始終是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)法改革面臨的重要課題。案例教學(xué)法正是這樣一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性,能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的情景性教學(xué)方法。案例教學(xué)法以解決客觀實(shí)際問(wèn)題為中心,實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合,在師生相互尊重的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法,將為會(huì)計(jì)教育的全面改革帶來(lái)強(qiáng)勁的推動(dòng)力。
案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)要求,把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例,并通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式,來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。它對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論,增加課堂教學(xué)信息量,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。
1 案例教學(xué)的現(xiàn)狀
在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運(yùn)用案例教學(xué),并且有一定的積極效果,但也存在著一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.1適合教學(xué)的案例和案例的設(shè)計(jì)難度較大。實(shí)施案例教學(xué),組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例,并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來(lái),要做好這個(gè)問(wèn)題,難度很大。目前,教學(xué)案例設(shè)計(jì)中主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題:
首先,許多高校及教師盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后,更多的是依賴(lài)于現(xiàn)有案例教材,少部分采用報(bào)紙、電視等媒體的報(bào)道,缺乏對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的專(zhuān)業(yè)性審視和洞察,從原始材料的選取可以說(shuō)就已經(jīng)偏離了會(huì)計(jì)的視角,因而也難以做出專(zhuān)業(yè)化的分析和判斷。其次,許多案例教材上的案例都來(lái)自國(guó)外,因其背景、思維方式和解決問(wèn)題的方法都不同,脫離了我國(guó)的會(huì)計(jì)環(huán)境,使會(huì)計(jì)的案例教學(xué)效果打了一定的折扣。再次,案例陳舊,現(xiàn)實(shí)感差。由于一些會(huì)計(jì)資料的保密性,許多具有我國(guó)特點(diǎn)的鮮活案例,很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之有的院校,由于經(jīng)費(fèi)、觀念等因素不重視案例的更新,使教學(xué)案例陳舊,很難讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。最后,案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì),缺乏對(duì)處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)案例。
1.2案例教學(xué)方式與教學(xué)課時(shí)不適應(yīng)。按案例分析的主體和時(shí)間不同,可將案例教學(xué)分為課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等類(lèi)型。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對(duì)案例分析講授為主,可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧,但學(xué)生參與性較差。課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論,提高學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)判斷分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,但耗費(fèi)課堂學(xué)時(shí)較多。課后學(xué)生分析案例主要是對(duì)重要的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,且培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析判斷的能力。
1.3案例教學(xué)和課堂理論教學(xué)的關(guān)系未能恰當(dāng)處理。由于哈佛商學(xué)院的MBA案例教學(xué)采用的是以案例分析為主,將理論融入案例,通過(guò)案例分析,總結(jié)歸納理論的教學(xué)方式,某些時(shí)候,一談到案例教學(xué)就僅沿用這一種形式。但對(duì)于我們的會(huì)計(jì)教學(xué)而言,實(shí)施這種案例教學(xué)形式還是有一定難度的。其原因是以案例分析為主,進(jìn)而總結(jié)歸納會(huì)計(jì)理論的案例教學(xué)形式,要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況的了解及體驗(yàn),較適合研究生或較高層次的成人教育采用。學(xué)生大都是中學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué),對(duì)會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)了解不多,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)也正在學(xué)習(xí)中,若在沒(méi)有一定會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一種案例教學(xué)形式,可能會(huì)事倍功半。
2 案例教學(xué)的實(shí)施措施
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)在我國(guó)還處于研究與探索階段。在實(shí)踐中,我們注意到了案例教學(xué)也存在著局限性,因此,對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法有必要進(jìn)一步改進(jìn)。
2.1案例教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)化傳授,而案例教學(xué)法則有可能只注意到某些方面內(nèi)容而忽視另外一些內(nèi)容,因?yàn)閬?lái)自于實(shí)踐中的案例不能包含課程所要講授的全部?jī)?nèi)容。協(xié)調(diào)可分為兩個(gè)階段進(jìn)行:第一階段,每門(mén)課開(kāi)始上課時(shí),首先由教師講授每門(mén)課的知識(shí)體系及重點(diǎn)內(nèi)容;第二階段,在案例討論后由教師總結(jié)案例,并結(jié)合案例系統(tǒng)講述有關(guān)知識(shí)。也就是講授→案例分析與討論→講授的過(guò)程。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動(dòng)性,也可以克服案例教學(xué)法的局限性。
2.2設(shè)計(jì)案例教學(xué)的步驟。會(huì)計(jì)案例教學(xué)目標(biāo)必須符合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求,應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生理論水平、操作技能、綜合能力等方面的培養(yǎng)提高,在案例教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。為了避免案例教學(xué)的盲目性,在時(shí)間上可按基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)以及其他相關(guān)課程的順序安排;內(nèi)容上可按先章節(jié)獨(dú)立案例后課程綜合案例這樣的步驟進(jìn)行。章節(jié)獨(dú)立案例主要是針對(duì)某一章內(nèi)容或某一個(gè)問(wèn)題的案例,案例往往比較;課程綜合案例主要是某一門(mén)課程的案例,案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較復(fù)雜,案例較大,但一般只涉及本課程的內(nèi)容。兩方面結(jié)合在一起形成了我們現(xiàn)在的做法:
(1)基礎(chǔ)實(shí)操類(lèi)。這類(lèi)案例通常有標(biāo)準(zhǔn)的答案,如某個(gè)簡(jiǎn)化的企業(yè)核算的完整過(guò)程。這類(lèi)案例可以是章節(jié)獨(dú)立案例,也可以是課程綜合案例,主要適用于基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)課中,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和會(huì)計(jì)方法;實(shí)操練習(xí)也解決了會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。在這種情況下,通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué),能在較短的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)操作方法,有些內(nèi)容,如發(fā)票、憑證、賬簿等,在課堂上很難下定義和解釋?zhuān)浆F(xiàn)場(chǎng)卻很容易說(shuō)清楚。(2)實(shí)務(wù)案例類(lèi)。這類(lèi)案例主要針對(duì)某一類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題或該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì),通常設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)答案
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