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低級會計電算化教學改革的探討
摘要：財務軟件的日新月異與會計電算化教學的相對落后形成鮮明的對比。文章探討了在中職電算化教學中如何將改革教學目標、改進教學方法與電算化考證、會計治理和進步教師素質(zhì)有機地結合起來。關鍵詞：會計電算化；教學改革；財務軟件；會計治理
1994年6月，《會計電算化治理辦法》的頒布實施，標志著會計電算化治理工作納進了法制治理的軌道，我國會計電算化進進了快速有序發(fā)展的時期�，F(xiàn)有在職會計職員的電算化教學考證工作已基本完成，各類學校的會計專業(yè)教學考證自然而然地成了電算化教學的主流。但當前中等職業(yè)學校（以下簡稱中職）會計電算化教學仍存在一些題目：
對教學目標看法不一致傳統(tǒng)教學總是片面夸大學生的綜合素質(zhì)是決定財務軟件正常運行的決定因素。所以在電算化課程中要求學生要把握會計知識和會計電算化信息系統(tǒng)的整體結構，熟悉計算機系統(tǒng)和財務軟件的維護，遵守會計電算化方面的法規(guī)等。內(nèi)容繁多且重點不好把握，以至學生心存迷惑：“我該怎么學？”。實在在當今財務會計軟件相當成熟的情況下，一般的會計電算化工作者進行財務軟件的開發(fā)工作是毫無意義的。對于低級會計電算化職員，通過低級培訓，使廣大會計職員能夠把握計算機和會計核算軟件的基本操縱技能就可以了。筆者以為，中職的教學目標應定位在學生的軟件應用能力的培養(yǎng)上。
低級會計電算化教材內(nèi)容不同一且陳舊財政部頒發(fā)了一系列會計電算化方面的法規(guī)制度后，我國會計電算化事業(yè)開始迅猛發(fā)展。財政部分、財務軟件廠家、教育部分各自組織編寫了教材，為推廣會計電算化做出了貢獻。但這些教材的內(nèi)容要求及采用的財務軟件各不相同，大部分教材內(nèi)容陳舊，跟不上計算機技術和財務軟件的快速發(fā)展，大大降低了會計電算化課程的教學效果。
電算化用于治理操縱難度大在單位實現(xiàn)會計電算化后，會計職員可以省出更多的時間和精力用于治理，是不是意味著會計職員可以多分擔其他職員的工作呢？當然，這只是會計核算電算化后治理應用的一種低級模式。會計職員要發(fā)揮其他職員所沒有的上風——把握著連續(xù)、系統(tǒng)、全面的會計數(shù)據(jù)，在會計核算的基礎上，充分利用計算機的上風與特點，為企業(yè)經(jīng)營治理、決策提供更實時的資料數(shù)據(jù)，進步企業(yè)經(jīng)濟效益，這才是實現(xiàn)會計電算化的終極目的。但這部分內(nèi)容，在當前會計電算化教學中是空缺的。目前極少數(shù)企業(yè)使用了“企業(yè)資源計劃”（ERP）軟件，但它上百萬元的投進，讓盡大多數(shù)單位看而生畏。我國普及會計電算化教育已十余年了，但會計治理電算化卻進展緩慢。
實踐教學對教師要求高會計電算化課程非常貼近實際工作，學生對該課程學習熱情非常高。他們不只希看學習課程中的一種軟件，還想要了解其他軟件，還希看學以致用。實踐能力好，這正是中等職業(yè)教育的上風，這當然對教師提出了更高的要求。
針對上述題目，筆者以為目前中職會計電算化教學應順應時代潮流，改革教學手段及教學方法，適時補充更新教學內(nèi)容。電算化教學應面向會計電算化崗位操縱者，以軟件實際操縱為主，兼顧理論，注重培養(yǎng)學生的實際操縱能力、分析題目解決題目能力、治理能力。以下是筆者在教學中的一些想法和做法：
“通用賬務處理系統(tǒng)”教學一條線會計核算軟件一般分為賬務處理、應收/應付款核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算、存貨核算、銷售核算、本錢核算、會計報表天生與匯總、財務分析等功能模塊。其中賬務處理模塊是會計核算軟件的核心模塊，該模塊以記賬憑證為接口與其他功能模塊有機地連接在一起，構成完整的會計核算系統(tǒng)。根據(jù)財政部“低級會計電算化考試大綱”，在總結多個財務軟件的共性的基礎上，我把教學目標定為“通用賬務處理系統(tǒng)”教學一條線，即：建套賬→增職員→授權限→增科目→輸余額→輸憑證→審核憑證→記賬→結賬→出納治理→編制會計報表（定義報表格式、項目、公式、計算輸出）→日常備份與恢復。在把握上述內(nèi)容基礎上，講述“其他專項核算系統(tǒng)”——應收應付賬款核算系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)。教學過程中留意夸大財務軟件的這些共同點。
運用比較法，加強教學效果采用中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，該書是根據(jù)教育部2001年頒布的《中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學指導方案》中主干課程《會計電算化教學基本要求》以及財政部頒布的《會計電算化低級知識培訓大綱》編寫的國家規(guī)劃教材�？紤]到該書只采用了“用友M8.x”軟件，教學中另外添加兩個財務軟件——“實創(chuàng)財務軟件”、“小蜜蜂財務軟件”，進行對比教學。對于新增的軟件，使用了軟件的在線幫助——在啟動軟件后按F1鍵，實際上就是電子版的軟件教程。按上述的“通用賬務處理系統(tǒng)”教學一條線思路，設計了兩套有針對性的難易不同的實驗練習，在三個軟件上對比使用。在教學上，第一個財務軟件以講解、演示為主，比較具體地先容賬務處理過程及留意事項；第二個軟件，著重講解軟件的相似或相同之處，以對比的方式先容軟件功能，由于學生已了解賬務處理過程；利用第三個軟件，以題目要點的形式，指導學生在總結規(guī)律的基礎上，結合使用軟件的在線幫助，進行自我學習總結，三個軟件的教學時間分配為3∶2∶1。這一做法，固然教學過程比較麻煩，但在培養(yǎng)學生的分析題目和解決題目的能力方面，效果卻非常好。
強化理論學習，爭取通過考證持有財政部低級“會計電算化知識培訓合格證”是會計從業(yè)資格的條件之一。財政部分的低級會計電算化考試分理論考試和實務考試兩部分，各100分，兩部分成績都在60分以上才能合格。筆者搜集了與考試相關的資料，集中講解，并結合課程教學進行強化練習。最后參加考試的學生都獲得了合格證書。
設計一個治理案例，舉一反三會計電算化作用之一是進步經(jīng)營治理水平，使財務會計治理由事后治理向事中控制、事先猜測轉變，為治理信息化打下基礎。但目前所有教材對于會計電算化治理沒有給予足夠的重視，未能提供簡單有效的案例，影響了會計治理電算化教學效果。會計核算電算化后，有很多資料可以運用在治理上卻沒有被充分利用。在實現(xiàn)電算化后可以實時完成以前在手工方式下難以做到或無法做到的事。例如手工會計核算中，通常對用度項目進行明細分類核算，若要把握各部分的用度發(fā)生情況，還得按部分再設置三級科目（見表1），再按三級科目逐個匯總，非常煩瑣，如辦公室的治理用度=1200 2400 …而在電算化系統(tǒng)中，只要在部分核算中增加部分：辦公室、財務室、銷售科等，在科目治理中將相應的科目設置為部分核算（√），在憑證輸進過程中一次性完成明細科目和部分的選擇，實際效果宛如下面的矩陣表（見表2）。這樣，就可以在明細賬和部分核算中，隨時查閱各月份各用度項目和各部分用度的發(fā)生數(shù)據(jù)。同時，我們還可以在軟件的報表治理模塊中，實時編制“營業(yè)用度明細分析表”、“主營業(yè)務本錢表”、“主營業(yè)務收進日報表”等，比如下面的一張內(nèi)部治理報表（見表3）。表3中各月數(shù)據(jù)是由報表已定義的公式自動取數(shù)形成，無需人工逐個填寫。上述例子說明，運用輔助核算中的數(shù)目核算、項目核算、往來核算等，現(xiàn)有財務軟件也能為治理提供及時和正確有效的資料，部分地實現(xiàn)了會計電算化的治理職能。
進步教師自身素質(zhì)，適應技術發(fā)展，進步教學質(zhì)量科學技術是不斷發(fā)展的，新知識、新理論、新軟件不斷出現(xiàn)，教師必須在改革教學方法、豐富教學手段上下功夫，積極探索新形式下會計電算化教學的新路子。單從財務軟件的發(fā)展來說，就有DOS版和Windows版之分，有單機版和網(wǎng)絡版之分，也有核算型和治理型之分，有軟件版和Web版之分，有MRP（制造企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）和ERP（企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)）之分，有封閉型和開放型之分等，種類繁多。運用互聯(lián)網(wǎng)，利用開放式的資源，可以及時了解會計電算化發(fā)展新動態(tài)，獲得他人的幫助，能下載最新軟件的試用版，甚至還能獲得全免費的軟件。
總之，我們就必須清醒地熟悉并改革教學方面一切落后的方法和內(nèi)容，進步我國會計電算化教學水平，使中職會計電算化教育更好地適應時代的要求。
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