對會計電算化教學(xué)的思考
摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學(xué)中存在的題目，主要從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教材與教學(xué)軟件、師資氣力、實訓(xùn)教學(xué)形式、教學(xué)評價方法等角度進行了分析。針對上述題目，文章提出了解決題目的對策。關(guān)鍵詞：會計電算化 教學(xué) 思考
隨著計算機信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛和深進，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和治理第一線需要的高技能人才的使命，夸大的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。高校一直以來的電算化課程教學(xué)已經(jīng)落后于時代，怎樣調(diào)整才能使得教學(xué)適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們往思考和探索。
一、目前會計電算化教學(xué)中存在的題目
課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學(xué)、計算機基礎(chǔ)學(xué)、系統(tǒng)開發(fā)等學(xué)科之上而設(shè)置的。可是目前很多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識把握不足的情況下，會計電算化的教學(xué)效果受到影響。比如說，在財務(wù)報表模塊中，報表定義公式對學(xué)生的要求不僅僅是會計知識的良好把握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解把握。因此，課程的設(shè)置不能簡單的定位在操縱技能上，還要兼顧一定的計算機技術(shù)。
課程內(nèi)容制定不公道。目前大多會計電算化教學(xué)只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當(dāng)作是一種核算工具，模擬手工會計模式往完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段往改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學(xué)中會出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生機械的把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄進計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄進是熟悉的，而對于錄進后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操縱員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只先容了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表治理模塊，對于采購、銷售、本錢、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊先容很少。
教學(xué)方法模式單一。在會計電算化教學(xué)過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學(xué)模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學(xué)生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操縱，熟練把握就為達到要求。這種教學(xué)方式教師與學(xué)生互動不強，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復(fù)雜，呆板、單一的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今市場和學(xué)生的需要，不利于學(xué)生熟練把握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和表露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)視的職能。
教材與教學(xué)軟件的不足。目前使用的會計電算化的教材在內(nèi)容上只是一種簡單的財務(wù)軟件的操縱說明，沒有考慮和突出財經(jīng)專業(yè)的課程特點，直接影響了教學(xué)效果。教學(xué)軟件方面目前還缺乏專門為會計教學(xué)而設(shè)計的軟件，盡大多數(shù)還是采用了各財務(wù)軟件公司商品軟件的演示版，而演示版軟件主要是單用戶版軟件，學(xué)生能夠練習(xí)的只能是單機版，這樣對于網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)生會覺得陌生，而軟件的實際用戶多是網(wǎng)絡(luò)版，這就增加了學(xué)生就業(yè)難度。近年來一些條件較好的院校開始采用正式的網(wǎng)絡(luò)版財務(wù)軟件作為教學(xué)軟件使用，但巨額的軟件用度是一般院校難以承受的，而且正式版軟件并沒有設(shè)置練習(xí)功能。在教學(xué)中不太適用。
師資氣力不足。會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要把握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學(xué)過程中只能按其所學(xué)教會學(xué)生一步步操縱，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。
實訓(xùn)教學(xué)形式單一，影響了對學(xué)生職業(yè)判定能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學(xué)內(nèi)容仍然依學(xué)科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學(xué)知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的很多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計職員做出職業(yè)判定，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學(xué)會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的進步。
教學(xué)評價方法不科學(xué)。會計電算化是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)將兩種教學(xué)相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而在很多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學(xué)生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學(xué)特點而言，這種考核方法難以評價實際教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 二、解決會計電算化教學(xué)中存在的題目的思考
課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學(xué)生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計算機文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、治理信息系統(tǒng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)的要求，該專業(yè)任意選修課程包括：內(nèi)部控制設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫建模技術(shù)、會計軟件開發(fā)技術(shù)(實驗)、會計軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(實驗)、財務(wù)信息化(實驗)、會計信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(實驗)。
教材以“自編為主，購買為輔”。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進行。首先選擇適合學(xué)生特點的教材，先學(xué)教材中的簡單案例；而后由老師自編一份相對完整的練習(xí)讓學(xué)生操縱。其次選擇一套較好的手工會計模擬資料，在基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實踐教學(xué)；我系組織老師自編了一本手工會計模擬資料以后就可以用于電算化實踐操縱；最后，由老師利用暑假時間深進企業(yè)單位或者到企業(yè)掛職等形式，在積累了一定的經(jīng)驗后，組織教師編寫實訓(xùn)教材。
提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。在會計電算化實踐教學(xué)中，應(yīng)逐步加強“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法的應(yīng)用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)。具體來說，課堂上，教師應(yīng)設(shè)計富多彩的教學(xué)活動讓學(xué)生積極主動參與，采取“啟發(fā)式”提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如案例分析，角色扮演等；在軟件演練中，把學(xué)生分成若干小組，結(jié)合學(xué)生在企業(yè)內(nèi)部審計、會計師事務(wù)所審計等實訓(xùn)的經(jīng)驗，自己撰寫案例，在課堂上公然展示自己的案例并提出解決題目的辦法，增強學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。
加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學(xué)校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式進步實在踐教學(xué)能力；聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)職員給教師舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。
加強會計電算化模擬練習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零間隔。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行實訓(xùn)的主要目的是為了進步操縱技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際題目的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬練習(xí)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零間隔貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個財會部分，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實際會計崗位進行技能練習(xí)，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實際崗位的緊密結(jié)合。
建立有效的教學(xué)評價體系。由于會計電算化教學(xué)中實踐教學(xué)內(nèi)容較多，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)變化，應(yīng)逐步建立一個能評價實踐教學(xué)的考核體系。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個非常復(fù)雜的題目，一般分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學(xué)生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主，過程評價為輔。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓(xùn)情況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)和存貨等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個指標(biāo)考核體系。經(jīng)過初期教師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，進步學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展�？傊瑫嬰娝慊且婚T操縱性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。進步學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操縱水平和治理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。
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