會計學原理課程教學改革研究

隨著社會的發(fā)展、市場經(jīng)濟的完善和企業(yè)經(jīng)營的現(xiàn)代化與國際化，對“管理型”高層次財會人才需求越來越多，與計劃經(jīng)濟相適應(yīng)的“核算型”財會人才的需求逐漸減少，會計人才出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性短缺。鑒于此，筆者認為重點高校財會類專業(yè)的培養(yǎng)目標從“核算型”向“管理型”財會人才轉(zhuǎn)變是一種必然趨勢。從“核算型”向“管理型”財會人才轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)計、師資隊伍建設(shè)和教學方法等多方面進行全方位改革。由于學生培養(yǎng)目標主要依靠課程教學和考核實現(xiàn)，因此課程體系的改革是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　
　　一、會計學原理課程教學改革的必要性
　　
　　在眾多會計學核心專業(yè)課程中，筆者認為應(yīng)選擇會計學原理課程教學改革作為突破口，理由在于：
　　(一)會計學原理課程當前是典型的培養(yǎng)“核算型”財會人才的課程筆者翻閱了立信會計出版社、人民大學出版社、復旦大學出版社、哈爾濱工業(yè)大學出版社等出版的一些《會計學原理》、《基礎(chǔ)會計》教材，主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相同或相近。從課程內(nèi)容看，主要是以制造業(yè)企業(yè)主要業(yè)務(wù)會計核算為例，說明如何進行復式記賬，如何制作會計憑證，如何根據(jù)會計憑證登記賬冊，最后生成會計報表的會計循環(huán)過程，就如同“老會計”手把手教“新會計”記賬、算賬；從配套的習題集看，更是強化該過程，所有的題目不需要獨立思考，只要能夠理解、執(zhí)行會計制度，就能夠完成所有的練習、模擬實驗的內(nèi)容，以至于完成考試的所有題目。這種教學模式，使得會計學原理的教學沒有針對學生對象，缺乏層次性，使高職院校、普通本科和重點本科的教學幾乎沒有差異。
　　(二)會計學原理是會計學科的基礎(chǔ)課程，也是會計學專業(yè)學生學習會計的第一門課程會計專業(yè)學生對會計專業(yè)是否產(chǎn)生濃厚興趣往往寄于啟蒙課程的啟迪。然而經(jīng)過長期觀察，很少有學生在學習會計學原理后對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣；相反，不少學生特別是男生，在學習會計學原理后，認為會計學單調(diào)、乏味，對專業(yè)產(chǎn)生厭倦。會計學原理“核算型”教學對會計學專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響。有些學者指出，會計學原理教學禁錮了學生思想，使其只會按制度要求循規(guī)蹈矩，失去了創(chuàng)新精神。
　　
　　二、會計學原理課程教學改革思路
　　
　　要全面實現(xiàn)“管理型”財會人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使現(xiàn)有的會計學原理課程從核算型向管理型轉(zhuǎn)變，必須從教育觀念更新、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和完善考試評價四個方面人手。本文重點討論教材建設(shè)，教育觀念更新在師資隊伍建設(shè)中體現(xiàn)，完善考試評價則在教學方法改革中具體說明。
　　(一)會計學原理課程教材建設(shè)教材是教師展開教學的基本依據(jù)，是貫徹培養(yǎng)目標的重要載體以及課堂教學質(zhì)量的重要保證。培養(yǎng)目標的變遷必然要求教材內(nèi)容和特點做出相應(yīng)調(diào)整。為了適應(yīng)會計人才培養(yǎng)模式由“核算型”向“管理型”轉(zhuǎn)變，需要對會計學原理教材進行以下幾個方面的改革：
　　一是改變會計學原理教材各構(gòu)成內(nèi)容的順序。傳統(tǒng)的會計學原理各構(gòu)成內(nèi)容的順序基本思路是沿著會計循環(huán)的順序，即憑證——賬簿——報表循序漸進，這是一種培養(yǎng)“核算型”會計人員的思路。在“管理型”財會人才培養(yǎng)模式的框架下，這種思路應(yīng)予以改變。因為對財務(wù)總監(jiān)而言，最重要的是其向外界簽發(fā)的財務(wù)報告。在具體會計行為決策時，必然要想到這種決策與財務(wù)會計報告的編報有何關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)引起的后果是什么。因此會計學原理在講述會計循環(huán)時應(yīng)首先介紹會計報表，強調(diào)會計報表提供的信息對決策相關(guān)人的重要應(yīng)用價值。在會計報表的價值被廣泛認可后，教學就可以進入下一個環(huán)節(jié)：如何生成報表以及如何通過會計程序控制保證會計報表所提供信息的真實可靠。由此，筆者認為會計學原理的會計循環(huán)教學順序應(yīng)為：財務(wù)會計報告(說明會計信息的有用性)—會計報表要素(理解會計報表的構(gòu)成)——會計科目與賬戶(理解會計報表項目數(shù)字來源)——復式記賬(理解會計科目的運用)——會計憑證(復式記賬的依據(jù))——會計賬簿(會計憑證的匯總)。
　　上述教學內(nèi)容順序安排有助于學生正確把握會計學的本質(zhì)和會計學原理的知識框架，能誘導學生以報表為起點，從管理者或者外部決策者的視角理解會計信息的生成過程以及對會計程序的控制。需要說明的是，由于學生初次接觸會計學，對其講授財務(wù)會計報告時講授重點應(yīng)作如下安排：通過財務(wù)會計報告的演進，以及大量關(guān)于會計信息有用性的經(jīng)驗研究文獻，強調(diào)會計信息的有用性：解釋財務(wù)報表的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，說明各種企業(yè)利益相關(guān)人如何利用會計報表的信息做出決策。
　　二是改革會計學原理教材的內(nèi)容�？v觀現(xiàn)有會計學原理教材內(nèi)容，有相當一部分是屬于簿記技術(shù)的內(nèi)容，即會計憑證、會計賬簿的填制過程，這些內(nèi)容通俗易懂，條條框框較多。對于“核算型”會計人才或者職業(yè)學院的學生而言，這是需要重點掌握的內(nèi)容，因為這有利于學生畢業(yè)后馬上能夠勝任會計核算工作。但是對于培養(yǎng)“管理型”財會人才的重點高校，情形就有所不同。簿記是會計基本技術(shù)，并不是會計理論，作為重點高校的本科生，完全有能力通過自我學習掌握，或者通過模擬實驗掌握。因此，筆者認為，簿記技術(shù)沒有必要在會計學原理課程中專門講授，出于教材的全面性考慮，可以將記賬技術(shù)部分作為附錄以供學生自學之用。

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