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高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究
隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的迅猛發(fā)展,以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)成為衡量社會(huì)發(fā)展和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志,計(jì)算機(jī)的可視化功能和處理能力給現(xiàn)代人的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)了極大便利,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代從業(yè)人員必備的基本技能之一。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在高職教育教學(xué)活動(dòng)中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，有助于學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能。在教育教學(xué)改革中，高職教師應(yīng)致力于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而開展微項(xiàng)目教學(xué)法，能夠很好地提升學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和思考能力，在多思、多練、多想中創(chuàng)新自己的思維，提升自己的能力，拓展自己的視野，為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職;課程教學(xué);微項(xiàng)目
隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式已不能適應(yīng)人才發(fā)展需求，教師應(yīng)在提升教學(xué)能力的前提下，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，運(yùn)用微項(xiàng)目教學(xué)方法，對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)有較大推動(dòng)作用。
一、微項(xiàng)目教學(xué)的概述
微項(xiàng)目教學(xué)簡(jiǎn)單概括是將課程學(xué)習(xí)分成幾個(gè)小的項(xiàng)目點(diǎn)后再開展教學(xué)。由于小的教學(xué)點(diǎn)便于學(xué)習(xí)分解，學(xué)生通過突破小的項(xiàng)目點(diǎn)，能夠加快學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)信心。這類項(xiàng)目任務(wù)不需要局限在常見的設(shè)計(jì)理念內(nèi)，可以放到具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。微項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是能簡(jiǎn)化整個(gè)項(xiàng)目過程，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的使用價(jià)值，提升教學(xué)效率。與項(xiàng)目教學(xué)相比，微項(xiàng)目更看重“微”。核心是把具體實(shí)踐內(nèi)容在聯(lián)系實(shí)際的情況下做簡(jiǎn)化處理，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，學(xué)習(xí)到更多相關(guān)知識(shí)，并且借助于微項(xiàng)目學(xué)生能夠更好地表現(xiàn)自己，把自己的觀點(diǎn)展示給全體同學(xué)，大家一起討論，實(shí)現(xiàn)資源共享。高職院校開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》微項(xiàng)目教學(xué)，教師更能融合項(xiàng)目基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生靈活掌握不同學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念[1]。
二、高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀
2.1學(xué)生基礎(chǔ)存在差異
教育部門從2001年起，開設(shè)全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程，但受到各地經(jīng)濟(jì)和教育環(huán)境的限制，部分地域硬件設(shè)施達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并且很多學(xué)校更看重主要科目教學(xué)，力求保障本校的升學(xué)率，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科的教學(xué)不夠重視。因而，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前沒有打下良好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，當(dāng)他們真正進(jìn)入高職校園后出現(xiàn)課程起點(diǎn)不同的現(xiàn)象，現(xiàn)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)都是嚴(yán)格根據(jù)教材做統(tǒng)一備課和講授，學(xué)生接受情況參差不齊，嚴(yán)重阻礙教學(xué)順利開展。
2.2教學(xué)模式單一
逐步推進(jìn)高職院校各類設(shè)施發(fā)展的前提下，當(dāng)前很多院校都采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，這有利于適應(yīng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程的發(fā)展，并且教師也重視理論和實(shí)際的結(jié)合，合理分配理論課程和實(shí)踐課程。雖然教學(xué)思想做出了部分改進(jìn)，但是還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師先集中講授，然后學(xué)生在掌握理論知識(shí)后再自由練習(xí)。這類教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性。但是，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，這類教學(xué)方式很困難，如果不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生挫敗感。另外，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不一定能全面真實(shí)反應(yīng)出當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，因而，教學(xué)需要逐步向外拓展，在教學(xué)內(nèi)容方面要做到有舍有取[2]。
2.3考核方式不全面
部分高職院校要求學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一考試的等級(jí)水平，否則將不能領(lǐng)取畢業(yè)證書。因而，高職院校確定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，很多考試內(nèi)容都結(jié)合計(jì)算機(jī)等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)制定，形成教學(xué)為考試服務(wù)的惡性循環(huán)。這種考核方式有很嚴(yán)重的問題，學(xué)生能夠拿到等級(jí)證書，但是在實(shí)際操作中卻不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，自己不能獨(dú)立進(jìn)行文檔編輯，不能排除計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的簡(jiǎn)單故障，只會(huì)用重啟系統(tǒng)的方式解決問題。因而，這類以考證為基礎(chǔ)的考核方式不能真實(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能正確評(píng)判學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握情況[3]。
三、微項(xiàng)目教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用
以上種種問題的出現(xiàn)，最好的解決途徑是運(yùn)用微項(xiàng)目教學(xué)法，分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體和部分掌握情況，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。
3.1微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程
高職教師在開展《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)具體教學(xué)情況，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法做出局部調(diào)整，教師可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程劃分為幾個(gè)小的教學(xué)模塊，不同教學(xué)模塊中應(yīng)包含不同項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。開展微項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況給學(xué)生提示，有助于學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要讓學(xué)生主動(dòng)思考，帶動(dòng)整體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開展。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分解為相應(yīng)教學(xué)模塊，包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊、基礎(chǔ)軟件運(yùn)用模塊、公司高級(jí)文秘軟件應(yīng)用模塊等。把復(fù)雜的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)劃分，教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容開展微項(xiàng)目課程教學(xué)，有針對(duì)性地開展教學(xué)計(jì)劃利于提升學(xué)習(xí)效率[4]。
3.2微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程
微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法主要針對(duì)教學(xué)中的專項(xiàng)問題，開展針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，其實(shí)簡(jiǎn)單來(lái)說就是把一份專項(xiàng)學(xué)習(xí)分解成幾個(gè)小的項(xiàng)目，一一突破，最終全面掌握。比如學(xué)習(xí)Word排版時(shí)，其涉及的內(nèi)容極多，學(xué)生剛開始接觸時(shí)會(huì)覺得紛亂復(fù)雜，但是如果學(xué)生在教師的指引下，自己分化學(xué)習(xí)目標(biāo)，用一個(gè)課時(shí)掌握基本的文字字體和排版，用另外一個(gè)課時(shí)完成章節(jié)和插入目錄的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生感覺只需要完成小的分項(xiàng)目點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。微項(xiàng)目教學(xué)過程中要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓全體學(xué)生都參與到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)。運(yùn)用該方法可以避免傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽，教師講得很起勁學(xué)生聽得很無(wú)味的情況。學(xué)生通過自己動(dòng)手設(shè)立目標(biāo)，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，然后教師將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容借助微課情景化形式表現(xiàn)出來(lái)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握知識(shí)。
3.3微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐水平和理論知識(shí)掌握情況有顯著提高。在研究分析學(xué)生微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)法取得了較好學(xué)習(xí)效果。目前，荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)時(shí)，都能自己動(dòng)手制作精美的求職簡(jiǎn)歷，可以熟練運(yùn)用EXECL進(jìn)行各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多學(xué)生可以在演講中使用PPT，運(yùn)用PS技術(shù)對(duì)電子照片進(jìn)行美化處理。
四、結(jié)語(yǔ)
高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，教師在教學(xué)時(shí)為了提升整體教學(xué)效率，需要借助于微項(xiàng)目教學(xué)法，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。在該教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用有新的認(rèn)知，不再把該課程當(dāng)成一門科目，而是當(dāng)成學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具類課程，學(xué)習(xí)積極性有顯著提升。
參考文獻(xiàn)
[1]張鳳梅.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用,2014(11):3-5.
[2]李媛.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的作用[J].信息與電腦(理論版),2015(23):13-15.
[3]陳娜.基于項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究[J].科技信息,2014(6):33-34.
[4]黃曉佳.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目化教學(xué)的改革策略分析[J].科技資訊,2013(22):13-15.
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