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高職院校計算機應用基礎課程教學實踐
計算機應用基礎課程是一門培養(yǎng)計算機信息處理核心技能課程,是高職院校大學生必修的計算機文化基礎課.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文總結了計算機應用基礎課程教學內容與考核方式的發(fā)展變化，并將學生活動作為項目引入教學，重組了教學內容。針對教學內容的改革，形成了學生、教師及學生管理人員的多方考核評價體系。
關鍵詞：計算機應用基礎;教學內容;考核方式;改革實踐
一、教學內容的發(fā)展變化及現(xiàn)狀分析
以我校“計算機應用基礎”教學內容的發(fā)展變化為例，其大致經歷了三個階段：第一階段是單純講授一門計算機入門的編程語言，理論性比較強，學生實踐的機會也比較少;第二階段是單純講授文字處理軟件，內容比較單一，講授的理論比較多，學生自己實踐的時間相對比較少;第三階段是講授操作系統(tǒng)和辦公軟件。這個階段是計算機應用基礎課程發(fā)展相對比較成熟的時期，教學內容已經比較系統(tǒng)，實踐性也非常強，學生的實踐時間較多，其實踐能力顯著增強。目前，計算機應用基礎課程的教學內容設計還是將Office辦公軟件分為Word、Excel和PPT三大模塊，各模塊相對獨立，教學內容上沒有有效銜接，也沒有突出計算機應用的綜合能力。教師雖然在各模塊的教學中采用了豐富多彩的案例和項目，但不能體現(xiàn)一個項目的完整性。
二、考核方式的發(fā)展變化及現(xiàn)狀分析
近幾年來，為了增強學生的實踐能力，筆者在分模塊作品考試的基礎上增加了綜合訓練，即增加了一個課外拓展訓練任務。每個小組有不同的任務，小組成員分工協(xié)作，最后由一名學生匯報小組完成任務的情況，其他小組參與考核評分。在這一過程中，大部分學生得到了鍛煉，并實現(xiàn)了教師與學生的共同評價，使學生由原來的被動考核變成了主動參與，調動了學生的積極性。但其中也存在一些問題，還需進一步探索更有效的考核方式，使課程考核更加公平、合理。
三、優(yōu)化學生活動，整合教學內容
教學項目的選取遵循“一條主線、兩個貼近、兩個聯(lián)合”的原則。“一條主線”就是學生活動。教師將學生活動作為項目引入到教學內容中，打破了以往的Word、Excel及PPT三個模塊相對獨立的分模塊教學形式，將三個模塊所有的知識點、技能點根據(jù)每個“學生活動”的不同內容和要求重新組織編排，按照由易到難、由淺入深的原則，將其融入學生的學習活動中。“兩個貼近”即貼近學生實際，貼近專業(yè)需求。學生學習、學生活動、學生生活等都可以成為很好的項目素材，教師將其選取到教學項目中，能使教學項目緊密圍繞學生實際和專業(yè)需求。“兩個聯(lián)合”是聯(lián)合專業(yè)課程教師與學生管理人員。學校應與專業(yè)課教師和學生管理人員溝通交流，討論開展怎樣的專業(yè)比賽和課余活動能夠促進學生專業(yè)課的學習和健康發(fā)展。同時，比賽也為計算機基礎課程積累了素材。這樣不但使計算機基礎課程的學習任務來源于真實的活動，而且能夠促進基礎課教學、專業(yè)課教學與學生管理的相互融合，使教學、學生管理和諧統(tǒng)一。教學技能點的優(yōu)化與整合是依據(jù)活動項目的需要進行安排設計的。以機械繪圖大賽為例，說明如下：活動通知及策劃書利用Word設計完成，活動安排計劃表、活動預算、活動評比打分、成績匯總利用Excel設計完成，活動展示、匯報利用Word、PPT設計完成，獎狀設計由Word、Excel設計完成。這樣的教學設計使得各模塊不再是獨立的，而是相互的銜接與合作，使學生在完成實際活動項目中牢固掌握各技能點。
四、構建學生、教師、學生管理人員多方的考核評價體系
教學內容的優(yōu)化與整合也必然會帶來考核方式的改進。教學內容中引進了學生的活動項目，學生管理人員應積極配合任課教師安排合適的學生活動，使整個教學內容設計更加契合學生生活和專業(yè)。學生管理人員參與考核評價，打破了以往的教師一方評價或教師、學生兩方評價的方式，構建了學生、教師、學生管理人員多方考核評價體系。學生管理人員是學院學生活動的安排與組織者，學生設計的活動方案是否符合要求，是否可行，學生管理人員是最有發(fā)言權的。因此，將學生管理人員納入考核評價體系中是非常必要的�？傊�，隨著微課、MOOC(慕課)的發(fā)展，計算機應用基礎的教學模式及考核方式也許會發(fā)生根本的變化。但無論怎樣變化，我們的目標不變，即讓學生學到真正的技能，使考核更加公平、有效。
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